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小学英语词汇教学问题追因及策略探寻 　　【摘 要】在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。本文以一节词汇教学公开课为例，旨在探究词汇教学的问题，探寻有效的教学策略，提高英语词汇学习的效果，增强学生的词汇运用能力 【关键词】词汇教学；问题追因；策略探寻 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0103-02 词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的建筑基石。没有词汇，语言思想就无法表达。在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节，在英语教学中十分重要。但是，笔者在平时教学、听课中发现，由于受传统教育教学方法的影响，我们在词汇教学中仍然存在很多问题。教师在进行英语词汇教学时往往忽略了词汇存在的特定环境，往往是孤立地教授词汇。因此，探索一种以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，科学、有效的词汇教学方法迫在眉睫。笔者将以四年级下册Unit4 的一节词汇课为例，进行问题追因和策略探寻 一、问题追因 1. 教学理念陈旧，忽视语境整体性 词汇教学中，我们很容易忽视语境创设，过多地注重词汇本身发音、词义等的讲解，教学活动缺乏真实性，学生在没有语境的情况下习得单词，无法体验到词汇在语境中的动态意义和交际意义，也就导致学生在交流中无法运用 笔者的这节公开课以“At a farm”为主题，内容是蔬菜单词：potatoes，tomatoes，Carrots，green beans.在第一稿设计中，笔者就忽视了语境整体性，以复习水果词汇导入新课，通过描述水果将新句型带出：Look at the apples. They are red. Look at the bananas. They are long.接着直接呈现本课关于蔬菜的单词：Look，what are they？They are tomatoes.Look at the tomatoes.They are red. 通过学生描述自己的喜好巩固本课新词：Look at the tomatoes.They are red. I like tomatoes.I dont like carrots.试教之后发现，孩子们只是配合老师参与活动。描述语言比较单一，都是red，yellow，long，short等词语，表达喜好时也只是为了读句子而表达。没有实现语用目标。这就是因为教师忽视了语境整体，没有以整体语境为背景的词汇教学是没有实际意义的 2. 情境设置堆砌，忽视内在联系 新版教材充分体现了情境性，很多老师也开始注重情境创设，有意识地让学生在情境中学习词汇，使学生更好地体会语义。但常常出现一节课创设的情境很多，而这些情境之间缺乏内在联系的现象。学生跟着老师的PPT不断地变换场景，缺少思考记忆和联想的过程，仍旧达不到语用目标 修改后笔者以主人公爱吃水果到做水果沙拉给爷爷吃来导入新课：I like apples. They are red and big.I want to make a salad.接著在选水果做沙拉的情境中学习本课句子：Look at the____. They are____.然后转换情境来到爷爷农场，看到蔬菜，学习蔬菜的单词：Look at the potatoes. They are brown.期间穿插兔子喜欢吃胡萝卜等情境：Im a rabbit. I love to eat carrots.最后转换到吃饭情境，主人公表达自己想吃什么菜：I love to eat___. ___ I will try. I dont like__. 虽然笔者设置了很多情境，看似都是生活中的真实情境，但是情境太多，转换太快，孩子们没有思考消化的时间。试教中发现学生在转换情境时还沉浸在前一环节中，句子表达也不流畅 3. 巩固练习枯燥，忽视真实语用 在巩固练习环节，老师设置大量的活动，让学生被动参与，课堂看似热热闹闹，学生却只为配合而参与，没有学以致用。学生体会不到用词的策略，不能在生活中运用所学，语言运用能力得不到提高 笔者通过一个简单chant作为铺垫：Cry，cry，cry. Onions make me cry. Try，try，try.Onions I will try.接着用课文配套chant巩固，学完儿歌又模仿主人公对话进行练习。由于之前没有铺垫，这个对话中用上了形容味道的词，对话比较长，学生说起来很费劲儿。这个环节也同样没有达到语用目标 二、策略探寻 1. 以单元主题为背景，体现语言整体性 整体语言教学强调，语言学习是从整体到部分，再回到整体的过程。语言需要在整体的背景下学习，教师要设置整体的情境，让学生在真实的情境中