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小学语文主题单元教学思考 　　“主题单元教学”是在小学语文教学中实施的一种基于教材编排、以单元为整体的进行全盘考虑的教学。实际操作中，它以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。目前，无论是语文教材的编写体例，还是“主题单元教学”的实践，都使我们进一步认识到，主题单元教学并不只是一种教学方式，而是一种课程建构的理念和方式。但是，在课堂教学实践中，我们发现，许多教师对“主题单元教学”中“主题”的理解存在偏差，导致了课堂教学，尤其是阅读教学，偏离了“语文”的轨道，走上了岔路。那么我们该如何有效实施单元主题教学呢？ 一、“主题”的定义 1.被称为“主题”也好，“专题”也好，它是语文教材编排的一种体例，目的是为了使教材的选文内容、活动内容、练习内容、课外资源等得到有效整合，以促进教学效益的有效提升 2.这一编排体例为教师的教学规划、设计和实施提供了导向，一是教学要有单元整体意识，二是教学要重视师生的个体经验，使其在姿态上呈现出开放性和探究性，搭建起语文学习与学生生活之间的桥梁 3.作为一种课程构建的方式和理念，单元主题教学中的“主题”，是教师自觉参与课程建设的一个个切入点和方向标，以保证语文教学在更大的空间里引领学生“得法于课内，得益于课外”。所以，我们既不能将单元“主题”理解为思想主题，也不能当成知识主题，以免人为地窄化“主题”的内涵。从它在语文教学中应该体现出的内涵和外延来看，可以理解成文化主题 二、“主题”的指导定义 将单元主题定位为“文化”主题，对我们的语文课堂教学有着怎样的指导意义呢？我以人教版五年级下册第二单元为例进行阐述 本单元是围绕“童年”这一主题（专题）组元的。在这一主题的统领下，安排了五篇课文（有古诗词、散文、儿童诗）以及“口语交际.习作”“回顾.拓展”等综合实践性活动内容。首先，对单元内容的解读要在大语文的文化视野下展开，要科学建构“语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让语文的外延等于生活的外延”这样的课程文化。这样，我们自然就会避免在教学实践中落入为教课文而教课文的窠臼，同时引导学生逐步地、感性地认识到文化在内容上的丰富性。第二，无论在“童年”主题下安排了怎样的文本，我们都要认识到语文课堂是母语文化教育的课堂，学习本单元的课文，要注重母语文化对“童年”的观照、诠释和浸润。从这个意义上来说，强调“文化”主题，也就是用文化来观照语文，观照语文教学，是对语文教学中的文化特性、文化灵魂、文化精神的理解和强调，是真正把语文教学当作文化载体来展开母语教育的实践。那么，对文本内涵的感悟也好，对文本表达方式的习得也好，教学都要注重文化传承。第三，文化主题时时提醒我们，作为课程学习，“童年”是文化中的童年，它是对历史和生活中童年的发现、抒写和提炼，同时又是对现实童年的唤醒、启发和滋养。教学要在相?P主题文化背景下展开，从促进学生生命成长的高度定位具体的、以学习“语言文字运用”为核心的教学目标，选择适切的教学内容和方法。“童年”文化，就有“童年语文”，这与地域文化，就有“地域语文”一样，具体文化背景和主题下的语文学习，是真正的有源之水，学生言语生命的发展便有“根”有“源”。课堂上读童年、写童年、悟童年，链接到课外，童年在“大语文”中，童年在学生愿意到达的任何一个地方，语文也在学生愿意到达的任何地方。如此，单元内容的整体把握、教学内容的整合、课内外的融合等，便水到渠成。 1