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“课标”修改后的“冷思考” 赵国防 “课标”修改后的“冷思考” 赵国防 学课程标准?建魅力课堂 一、“课标”为什么修改？ 二、“课标”修改了哪些内容？ 三、面对新“课标”我们该何去何从？ 1.教学目标是什么？ 教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。 所谓教学目标，即指课堂教学所要给学生“留下些什么”的规划。 教学目标——课堂教学的“起点”和“终点”。 教学目标源于对学生、教材、教法学法的把握，是教学活动的“起点”。 教学目标更是评价一节课教学效果的客观标准，所以它又是教学活动的“终点”。 教学目标还是架起“起点”和“终点”之间的“桥梁”。它会指导并陪伴课堂“走”完全程。 目标制定，是高质量课堂的首要环节。 2.如何设计教学目标 教学目标的表达： （1） 简洁明了（外在形式） 教学目标： 1.能看懂表示数量关系的图，学会收集信息并分析图中量和量之间的变化关系，并结合具体情境描述事件或行为。 2.通过读图活动，了解图在生活中的应用，体会数学图形简洁、直观、明了的特点，增强数学应用意识。 （朱德江：《看图找关系》） （2） 重点突出（内在形式） 教学目标： 理解 “退”也是解决问题的策略，深刻体会并掌握策略的运用过程。 （徐长青：《解决问题的策略——“退”中的数学》） （3）便于检测 （实用价值） 教学目标： 1．通过练习能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形的形状，并能在方格纸上画出草图。 2．通过操作与想象能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原出立体图形。 3．通过讨论能根据给定的两个方向观察到的平面图形的形状，确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。 4．通过摆一摆，画一画，想一想，进行直观和有条理的思考，提升学生的空间观念。 （范新林：《观察物体》） 3.目标制定应注意的几个问题 （1）目标是一种预设，课堂上需要根据生成而随时调整。（灵活性） 例：《5的乘法口诀》 （2）目标是一个方向，课堂上要尽量遵循。（导向性） 例：《9+几》 （8+几） （3）目标制订是一种重要研究，挑战教师的研究能力。（重要性） 磨课变化、调整过程、思考认识、经验总结 （四）精心进行过程设计——让课堂简约、生动、润泽 1.简约——让教学“简单”而“深刻” （1）内容简约：直面“核心内容”，实现“以少胜多” （2）过程简约：“剥皮去壳”，直奔主题。 案例： “长方体的认识” 要想实现真正的“为深刻理解而教”的教育，就必须放弃“涵盖一切”的错误做法，过分追求面面俱到，必然会导致肤浅，必然会导致忽视重点。 在教学内容的选择时，我们应在尊重学科体系的完整性的基础上，创造性地设计教学内容。让教学内容尽量完整、简约、生动。 玩纸盒 做纸盒 议纸盒 长方体的特征 语言智能 数理逻辑智能 肢体运动智能 交际智能 空间智能 自然观察者智能 案例：闯关 2.生动——让教学“平实”而“有趣” (1)挖掘内容的生动因素，让内容吸引学生。 9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+7= 9+8= 9+9= 11 12 13 14 15 16 17 18 当学生完成之后，我并没有就此罢休，而是接着问道：“仔细观察每个算式的得数，看看能发现什么秘密？”学生观察片刻，迅速举起了手。 生1：我发现这些算式的得数在逐渐增加1。 师：为什么会这样呢？ 生1：那是因为9加的那个加数在逐渐增加1，所以得数就多1。 师：是啊，你真聪明！很善于发现规律。 生2：我发现得数的十位上都是1。 生3：我发现得数的个位数比9加的那个加数都少1。例如，9+4=13,3比4少了1,9+5=14,4比5少了1…… 师：哎呀，对啊，你观察得好仔细啊！为什么会这样呢？你能说说你的分析吗？ 生3：道理很简单，每个数都拿出1和9“凑十”去了，所以他们就都少1了。而且，我还感觉这些算式这样排列着很漂亮，很有规律。 教室里响起了热烈的掌声…… 靠数学本身之美，引导学生去发现，去总结，去感受，去揭示。孩子们所获得的，将会是超乎数学美之外的那份惊喜与欣慰。朴实中充满着智慧，思考中张扬着理性。