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工匠精神渗透职业教育培养途径探究 　　[摘 要]工匠精神的提出，引发社会的强烈反响。工匠精神是从业人员的一种职业价值取向和行为表现，是从业过程中对职业的态度和精神理念。工匠精神渗透职业教育培养目标，需从构建真实的企业文化环境，使用真实的实训项目、双师及学做合一的教材体系，加强顶岗实习与职业课的训练几个方面来进行，以求进一步提升高职教育的培养质量，使高职教育更好地服务地方产业经济发展 [关键词]职业教育；工匠精神；培养途径；研究 [DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.51.122 在2016年“两会”报告中，李克强总理提出了“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品?|、创品牌。”工匠精神的提出，引发社会的强烈反响。一方面体现了高层对职业教育的重视，另一方面表明了全社会对工匠精神的呼唤以及工匠精神的缺失，同时也表明了在职业教育中对工匠精神的忽视以及培养过程中对工匠精神培养的欠缺 1 工匠精神的内涵及其构成 所谓工匠精神（Craftsmans Spirit），是属于职业精神的范畴，是从业人员的一种职业价值取向和行为表现，与其人生观和价值观紧密相连，是从业过程中对职业的态度和精神理念[1] 工匠精神的构成，主要是以下几个方面： 一是高度的敬业意识。无论是过去的木工、石匠还是医师，他们在自己的师徒传承过程中，均具备高度的敬业意识，将这项工作视为养家糊口甚至光耀门庭的终身事业。他们热爱并忠诚于自身的职业，将职业视为事业，对待工作一丝不苟。专注于事业，不投机取巧，不向利益和干扰妥协，也很少中途转换工种，对这门手艺精益求精 二是深厚的职业素养。对于自己所从事的职业，工匠们怀着敬仰之情，对自己的所从事的工作的理论体系和操作技巧，有着全面的理解和掌握。他们具备融类旁通的能力，具备知识与技能的迁移能力，能够想出办法利用大自然的力量来解决一些技术上的难题，比如巧夺天工的赵州桥，均体现了作者深厚的职业素养 三是高超的专业技能。在不断的实践过程中，工匠们具备高超的专业技能，在没有大型机械化和电气化生产与加工设备的年代，他们仅凭自己的手工劳作，就能打造出不朽的传世之作，这种作品体现了工匠们高超的专业技能。他们不惜花费大量的时间和精力改进技术与工艺，追求极致完美的细节与品质，对产品质量采取严苛的检测标准，反复雕琢产品，不惜一切代价提升产品品质，打造本行业最优质的、其他同行无法匹敌的卓越产品，不达要求绝不交付客户[2] 四是发展的创新能力。工匠们在日复一日的劳作中，本着对手艺和作品的精益求精，不断创新劳动的工具、流程、工艺、选材和作品，他们具备一种创新和改良的冲动和本性。这种随着时代发展变化而不断发展的创新能力，是工匠精神的一个显著特点 2 职业教育的培养目标及其实现方式 职业教育作为与经济社会发展联系最紧密的教育类型，作为培养生产一线需要的高级技能型专门人才的专业教育，职业教育的培养目标体现在三个方面：职业素养的养成，职业技能的获得以及职业发展的延伸。这三个方面，抽取了高职教育最本质的内核，强调突出了职业的特点。职业教育培养目标的实现方式，主要体现在以下几个方面 2.1 熏陶、外化与内化，是职业素养的养成方式 职业素养，是在从事职业过程中所表现出来的稳定的职业道德、职业理想和职业追求，这是高职教育最应追求的价值取向和最重要的培养目标。它的养成，主要是三个步骤，一是熏陶，二是外化，三是内化 这种熏陶，主要是环境的影响，从学生一进校，他所得到的就是如何成为合格职业人方面的熏陶，包括着装、举止、职业方面的思想意识等，从而为三年后成为一名合格的职业人打下基础；外化的作用，体现的是一种教育和引导的力量，通过多种形式的教育，比如课学教学的纪律要求、班会、社团活动等，使一些规范性的职业要求或礼仪，变成学生自身必须遵循的行为习惯；内化，就是在长久的教育过程中，将这些必须具备的职业行为规范和要求，变成学生自身的工作习惯和行为指南 2.2 模仿、操作和定型，是学生职业技能获得的方式 技能不同于知识，它必须通过亲身的操作才能获得。因此技能的训练，一般要通过三个过程：模仿、操作和定型。模仿，学生获得一定的理论知识后，教师即通过一些真实的项目或案例，在自已操作一遍后，给学生以模仿的素材；在此基础上，学生进行具体操作，将自己所学的理论知识运用到具体的实践中，对所操作的物体或项目获得自己的认识；经过这些步骤后，学生即可举一反三，将具体的理论与实践知识运用到今后的工作中，这种技能即可在他的头脑中定型 2.3 观察、训练和体验，辅助学生职业发展的延伸 高职生从自身发展的角度，并非一定要在原有的岗位干一辈子，有的可以走自主创业的道路，有的可以向技