《用字母表示》教学设计.docVIP

《3.1字母表示数》教学设计 一、设计理念 《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼的、主动的和富有个性地学习。 二、教学内容分析 “3.1字母表示数”是苏科版教材七年级（上）第三章第一节内容，又是学习代数式的基础。它是在前一章学习有理数的基础上，把学生从数的领域，引领到真正代数的世界，起到承前启后的作用。本节课内容有助于学生的知识结构、概念、方法初步产生质的飞跃，建立并发展学生的符号感。 本课内容为学习本章代数式、整式的加减作了很好的铺垫作用，也为今后研究一次方程和进一步研究各种代数式的恒等变形的基础，是研究函数与方程的重要工具，因此本节课内容在新课标中处于非常重要的位置。 三、学情分析 1、学生在小学已经初涉字母表示数，会用字母表示一些简单的运算律和公式。 2、初一学生个性不同，思维活跃，积极性高，对数学问题有着迫切的求知欲。 3、学生的思维逐渐由形象思维向抽象思维转化，但形象思维仍占主导地位，习惯用具体数字来描述数量关系。 四、教学目标 根据《数学课程标准》中关于“字母表示数”的相关教学要求，结合教材特点以及七年级学生的认知水平，我特制订如下的教学目标： 1、知识与技能 （1）借助现实情境体会字母表示数的意义。 （2）会用字母表示一些简单问题的数量关系与变化规律，渗透符号化数学思想，培养符号感。 （3）在探索规律的过程中感受从具体到抽象的归纳思想方法。 2、数学思考 （1）在情境中体验用字母表示数的简明性和一般性，在探索规律的过程中感受从具体思维到抽象思维过渡的数学思想方法。 （2）培养学生的数学意识，渗透归纳猜想、数形结合等数学思。在探索规律的过程中感受从具体到抽象的归纳思想方法，体会事物的特殊性与一般性可以相互转化的辩证关系，渗透常用的数学思想方法。 3、解决问题 能从具体问题情境中抽象出数量关系和变化规律。 4、情感与态度 (1) 创设各种情境，增强学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲。 （2）通过动手、动脑实践，鼓励学生有个性、有创造的思考，同时鼓励学生在前进的道路上努力争取成功，培养学生的创新精神。 五、教学重、难点 1、教学重点 理解字母表示数的意义，会用字母表示数量关系和揭示一些变化规律。 2、教学难点 探索用含字母的式子来揭示规律的过程。 六、教法学法分析 1、教法 基于本节课的内容特点和学生学情特征，遵循教必须以学为指导的教育理念，遵循以体验教学为主，采用开放式教学模式，利用学生已有的生活经验，采用启发、引导、探索相结合的教学方法，通过对典型的、数量足够的实际事例的观察、分析、概括，来理解抽象的数学内容，使教学符合学生的思维发展水平，充分激发学生的求知欲和创造性。 2、学法 从学生已有的认知水平和认知能力出发，自主参与整堂知识的构建，在教学的各个环节进行对比归纳、自主探索、合作交流，使自己由学会变成会学、乐学。 3、教学手段 采用多媒体教学，直观呈现，激发学生学习的兴趣，增大教学容量，提高教学效率。 七、教学过程 教师活动方式、内容 学生活动内容、方式 设计意图 一、创设情境，导入新课 情境(一) 在日常生活中，人们经常用符号、图标来传递某种信息，表示某种具体的意义.你认识这些图标吗？ 你觉得人们为什么要使用这些图标吗？ 情境(二) 上述第四幅图片如果长是3，宽是4，则面积是多少？如果长是a,宽是b,则面积是多少？ 学生跃跃欲试，纷纷举手，说出各个图标的意义。 学生积极回答问题，课堂气氛活跃。 由符号（图标）所表示的实际意义导入，让学生体验到符号（图标）表示实际意义的简明性和一般性，且为下面字母表示数的作用提供类比的对象。同时2014年南京青奥运会的会徽将渗透着爱国主义情感教育。 由第四幅图片，引入课题。 教师活动方式、内容 学生活动内容、方式 设计意图 情境(三) （1）观察下列等式： 4+5=5+4 3+(-2)=(-2)+3 0+8=8+0... 这样的式子你能找得尽吗？你能用什么方式把它们的关系简洁明了的表示出来？ 你还能回忆出小学中用字母表示数的例子吗？(比谁答得快) 二、牛刀小试 １、小明今年n岁，小明比小丽大2岁，小丽今年_____岁． ２、小丽th走了s km，那么她的平均速度是____km/h． ３、一件羊毛衫标价a元，若按标价的8折出售，则这件羊毛衫的售价是_____元． ４、每本练习本m元，甲买了5本，乙买了2本，两人一共花了___