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合作学习在数学教学中的尝试 民联中学 朵国文 合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类,相对于个别学习.合作学习通过多层次的有效合作可以培养学生“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得”的习惯。增进学生的合作意识也是新得人才培养目标的集中体现。因此，中学数学教学要实现自主、合作探究等学习方式的转变，探索构建“因学定教，多维互动，合作探究”为特色的全新的数学课堂教学模式，重建课堂生活，提高数学教学的育人效果。 合作学习是学习方式变革的重要途径 数学学科的“合作学习”是在教师指导下的一种学生集体交互学习的过程。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.在新课程理念指导下,学生的活动性,参与性越来越强,这样,就带来了学生个体学习与合作学习之间的转轨与转化.传统的课堂教学只注重学生的个体学习,将学习的假设定位于学生个体对知识的领悟与记忆,而忽视了学生之间的合作、互动与交流.认知心理学认为,合作学习可以促进学生的意义建构,促进学生高水平的思维和学习活动.行为主义心理学的观点认为,学生看到同伴的成功,会提高他们自身的自我效能感.于是,为促进学生学习方式的变革,教师的教学提出了这样的要求,应创设能引导学生主动参与的教学情境,并在教学过程中鼓励合作学习,促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长，改变教学过程“满堂灌”的现象。 合作学习的有效操作要略 在小组合作学习逐渐成为我们中学数学课堂教学，特别是活动课的主要方式之一。许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是，在课堂上教师只是简单的让学生组成小组，简单布置一些学习任务要求小组讨论，既不指导也不监控学生的举动，结果造成学生在小组内仍然是各自为政，要么个人埋头钻研，要么个别乘机开小差、说闲话。真正参与的人少，场面热闹而收效甚微。造成这样结果其原因在于教师只是关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程，只要能够有人代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关。因此，老师运用合作学习时应有所作为，进行有效调控。才能使之真正富有实效。 主题要明确、科学 主题任务的确是开展合作学习的前提，没有主题，合作就是空话连天，合作学习不是坐在一块乱说话的活动。我们老师进行合作学习首先要想某问题是否有必然进行合作，因此他要花一定的时间和要一定的准备，所以我们必须选择那些具有一定的挑战性，开放性。探究性的问题才能开展合作学习。 合理分组 合作学习采用异质分组的原则，也就是男生和女生数学科学较好的和一定困难的，性格内向和性格外向分到一起。这样分组主要为了形成一种互补，每个小组4—6人为宜，其中也有让学生有原则下决定合作伙伴，以使调动他们的极积性。 3.规范操作 （1）课前做好准备。 （2）开展小组互评活动。 （3）正确处理中心发言的角色。 （4）要给予足够的时间。 4.形式整合 所谓形式整合是指合作学习在事实中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。应放手让学生自主学习，在次基础上，再开展合作学习。这样组合非常重要，自主学习是交流的前提，没有个体学习，独立思考，没有形成的思想与认识，那么在小组中只能是观众和听众。所以这是必要的，也是保证人人参与的重要前提。 5.全班交流 合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果，以达到资源共享，完成主题任务。学生的交流不仅仅是知识，还包括思维过程与情感态度价值观。教师提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的，这种交流才能达到最大范围的资源整合。 6.创设平等和谐的合作氛围 （1）引导学生们合作学习中友善互助。 （2）做好教师的合理角色定位。在合作学习过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，教师应该是组织者、引导者、参与者。 合作学习还处在尝试阶段，怎样才能达到最佳效果以及怎样进行有效的合作学习，这些都有待于我们去尝试。探索，交流与总结。