小学语文教学何进行动静转换.docVIP

小学语文阅读教学如何进行动静转换 横县横州镇龙池小学 滕彦芬 学习孟照彬教授 MS-EEPO 有效教育理论后，我们也进行了自己的课题研究的探索，我发现，在一节要素组合课型的课中，看听讲想做动静七个要素轮换合理使用，教学效果是有改变的，特别是让学生在动静转换中学，激发学生学习兴趣，课堂中的孩子们真的是很快乐的学习的。通过课堂实践操作，我认为小学语文阅读教学在整个语文教学过程中，是个非常重要的过程，这个过程是否精彩，效果是否有效，有赖于教学目标的确定和教学过程的设计是否合理准确。下面就谈谈在一节课的教学过程中如何进行动静转换，教学效果才能达到最有效。 一、视具体内容难易、学生情况有梯度设计 世界上没有完全相同的两片树叶，课堂也是一样，每一节课的内容是没有完全相同的，在具体的教学内容上，要根据班级学生具体的实际情况，设计出符合学生心理生理的特点的教学过程，同样的教学内容，不同的班级，教学设计也是有所改动的。比如我在设计《全神贯注》这篇课文时，因为我班学生的生字拼音是一个弱项，所以我在开课初学习生字新词的时候就设计了同桌互读互纠的环节，是为了达到全班对生字新词都能过关的目的。而在另一个班级上的时候，由于这个班的学生在生字新词方面非常扎实，所以在这里我设计的虽然也是同桌互读，但是我检测的是你的同桌读得怎么样，给同桌作裁判。在具体内容难易上也要讲究，针对接受能力不一的小学生来说，如果设计合理，学生是很愿意去参与学习的，如果超出了学生认知和理解能力的范畴，学生就会产生厌学、反感的情绪。因此作为语文教师就要发现学生的这种情绪，设计出符合不同学生学习的具体内容。比如同样在设计《全神贯注》这篇课文时，其中有一个环节就是四人小组合作交流学习成果。这个时候，如果老师没有具体的要求，就会有部分学生不愿意参与到学习中。这部分学生就是中等偏下的学生，由于他们的认知理解能力都是有限的，老师要求他们说出自己所画的句子和体会，对于他们来说是有难度，这时老师就要说明具体交流要求，对于优等生来说，要求说出所画的句子，并说一说你自己的体会感受，而那些中等偏下的学生就要求说出能画出哪些句子就可以，因为在理解方面他们还得在小组里学习呢。 二、要控制“动”的次数。 孟教授的理论告诉我们，一节标准课中，一般小动3—5次，大动1—2次为宜，大动一般安排在小动后面。因为学生学习了一段时间后，身体就会感到疲倦，这时为了满足学生生理心理的需求，能让学生保持充沛的精力继续学习，那就要适当地穿插动静转换环节 ，“动”的次数非常重要，以参考数字来确定，简单易懂的内容不用动，有难度有探究的内容要动，动还要合理，不要空动。比如说《全神贯注》这篇课文的同桌互读互纠的环节，老师要具体检测互纠的情况，抽检部分学生问：“你的同桌还有哪些生字新词不会读或者读错的。”又比如在《只有一个地球》这篇课文学习时，我是在个人充分的学习的基础上，为了缓解一下孩子的疲倦感和提高、丰富孩子的学习收获，进行了一次四人小组合作，交流自己所学到的有关地球的内容，并且要求孩子要按照组长的安排大家同时汇总到大卡上，这时孩子就可以站起来动一动，并能动手把知识点汇总起来，这时孩子们就是真真正正地在交流中收获了更多，做到实处预防花架子。 三、要把握好动的时间。 在一节标准课中，新内容的教学讲授时间是控制在10分钟以内，因为在学习的过程中，小学生的注意力集中时间只有7到8分钟，如果超过这个时间，学生的注意力就会转移就会分散，学生就进入疲劳状态，思维就无法进行有效的运转。这时老师讲得再多也是徒劳的，因此老师就应该在这个时间段设计有动静转换的学习环节。比如说在《全神贯注》这篇课文的设计上，在同桌学习后的第9分钟，前边的8分多钟里面是学生个人学习，老师提问，到了这个时候，老师就设计了四人小组合作交流学习汇总的环节。这个时候学生由原先的疲倦感慢慢过度到放松再学习的阶段，学生就会有更旺盛的精力与组员交流学习了，学习的有效就能体现出来了。在老师精讲补讲环节中，老师已经给了学生7分钟左右的时间进行汇报和补充，接下来又是学生们对自己学习成果的补充完善的环节，所以老师在参考的时间内讲授，之后再给学生小动的环节，这样学习的有效性就更明显了。 四、进行时注重流程性检测“动”的效果。 一节课中，小动大动都会有，但是动过之后的效果如何呢，还得通过检测才能体现出来。所以在一节标准课里，既然使用的动静转换这个环节，那还得及时检测动的效果。这时老师就要采取有效措施进行检测。比如说老师要关注学生在动的时候是否真正做到有效的动，是否是假合作、假共享，这是“动中学”的关键，假如不预防假合作、假共享，学生就会出现边缘人，也可能会出现装模作样的行为。所以这个时候老师就要通过流程性检测全班的合作情况，更要关注个别组员的合作情况，可以通过个别抽检来检测学生是否通过合