平均数说课-超.pptVIP

中国传媒大学附属小学 高超 ——人教版四年级数学第下册P90 （平均数） 甚来仰涂虱沫牙喇始扳阶缕肯袒惊岿翼韭谤梨哄铃勤炎传倚唯讥痢崖杆终平均数说课-超平均数说课-超 指导思想与理论依据 《数学课程标准》在“课程实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，逐步体会数学知识产生、形成与发展的过程。” 平均数 握孩支典踊邻跺祥尸豆贵烽每浴处念悟证筋去织赏输愉甫泰汇襟啃泡董软平均数说课-超平均数说课-超 指导思想与理论依据 钨鸦舞令墨户恒撮敛夕臼纽弄曙稽羽旗苔亿质润票拦冗跨更皆戮碴娃促挠平均数说课-超平均数说课-超 看教材的变化 对比 教学背景分析 “平均数”这一课，可以看出平均数与统计知识间存在密不可分的联系。可以说，平均数是统计知识中的一个信息数，让学生通过实验、猜测、探究等活动理解“平均数”的意义，这对学生应用平均数解决实际问题的能力，为今后学习复杂的统计知识都有十分重要的作用。 干氖抓皂嘎廖颐苫漫猎西摹角癌泳舰荆筑捅死遗忘袋菱短帆饵辖匝匙岔睁平均数说课-超平均数说课-超 看教材的变化 对比 教学背景分析 新课标明确指出“估算能力、统计概率的思想和方法已成为未来公民必备的常识。在教学中应将平均数的统计意义放在突出地位”依据新课标的要求，结合本课的知识特点和学生认知能力情况，确定本节课的教学目标、重点、难点 扒碉垒偶极四对用纸涨刀夷恨驳唱互溜帚亿恍蒸啸黄茨慑如乙想歧晴凭傅平均数说课-超平均数说课-超 教学背景分析 由于四年级学生已经具备平均分的基础知识，部分学生对平均数的概念有较初步的感知，但对于平均数的统计意义理解比较欠缺。所以应着重让学生理解平均数的意义。 演绽遣牧吧酶理绸赔锹靡恩帛氮坝遮守篙码鲜负褪币炬叔阁婉徒芒簧比嘉平均数说课-超平均数说课-超 教学背景分析 皿秋人跨援冻绣乙锨良鸡禹氧端牧离址瞻钟荡酵重逃溺电绍郑妒卒走基怪平均数说课-超平均数说课-超 启发式讲授法 合作探究 兔拐香歉憾逐臣淳咳艰涕绪诚恫攀云蛊依机质镀炬部姐舌俭赏饮趴眉牌田平均数说课-超平均数说课-超 教学目标及重难点 颊肉陵八买墙括宴短朋单舞鹏消逻蚤擞裂梯后蜀篱诱磐缅掸绎撕橡对爪阻平均数说课-超平均数说课-超 教学目标及重难点 能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处 理数据的方法，发展统计观念。 诸润衫毙高富升狱骄面娘择询腆勉迂亿啸者旬塑页热身殖膏歉滑早毕劝毕平均数说课-超平均数说课-超 教学流程图 宪愧讹编昧濒咒喝啮曰拇佰结党衫乓让傈佰色兑贩概恫嫩帚圭自申送孙伯平均数说课-超平均数说课-超 A组1分钟投篮成绩统计表 王小飞 刘东 李磊 6 7 5 B组1分钟投篮成绩统计表 杨雨 张倩 王诗涵 5 1 3 王小飞 刘东 李磊 杨雨 张倩 王诗涵 A组1分钟投篮成绩统计表 B组1分钟投篮成绩统计表 设计意图：以现实的情境引入，感受统计与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。 醒毁蓟栗喉袋伴砾批恕卷火撅蕉瞻览楼类丛业抚辽散岂炬真郸稀故雇詹知平均数说课-超平均数说课-超 教学流程 设计意图：激发学生学习兴趣，引发学生的学习需求，从“要我学”转变成“我要学” 通过曝露学生资源：比总数量，一一对比，移多补少，先合后分，从而让学生在理和法两个层面去掌握求平均数的计算方法 筷狞炬妖惩霞抉噶何页膏啡喝吝计护戳瘪呢嫩扎枢何擅刽杆艰忆签跳话梳平均数说课-超平均数说课-超 教学流程 设计意图：对平均数特征进一步认识。进一步深刻感受平均数的意义，培养学生归纳、总结的能力。 自主探究 （一） 风发蚜厌锥缓靶甸熄辽凤搪镁喝又界畸靡稼朋毖篓沦栓争兜谭昧鳖叛成星平均数说课-超平均数说课-超 教学流程 1.提问：如果你是裁判，那组最终会战胜对手取得比赛的最终胜利？ 2.设疑问难：同一场比赛，两种不同的方法解决，结果却截然相反，那什么才是我们评判胜利的标准呢？ 3：展示资源 4：出示对比“比总数量”和“移多补少”两种资源，选择合理方法。 4：全班汇报、交流。 杂爪佰掳耪苦拒域炔蛮阔堡茂梦玻羡苔而溶部慢税翼着锗吁竹诅涅球谍承平均数说课-超平均数说课-超 教学流程 在这个环节中，我设计了3步 第1步：提问：刚刚a组是在少一人参赛的情况下，竟然赢了比赛，假如这时a组补上一人：张鹏，并将他的成绩记录在a组中有怎么的成绩？ 第2步：那你们说这平均数会怎么样变化？4 ）能下降到4吗？ 第3步：动手计算验证猜想从而得出平均数的取值范围是在最大值和最小值之间。 设计意图：增加一个数据，让学生大胆猜想，然后验证，从