我的母亲基于准的教学设计.docVIP

基于标准的教学设计： 我的母亲 教材来源：义务教育课程标准实验教科书 人民教育出版社 内容来源：初中八年级语文下册 教学主题：《我的母亲》 课时：1课时 授课对象：八年级七班，八年级八班 设计者：陈畅 目标确定的依据： 1、课程标准的相关要求： 《义务教育语文课程标准》“第四学段（二）阅读” 第8条：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 2、教材分析 本文节选自《胡适自传》，自传式的语体特点和极有分寸的语言，让读者觉得仿佛在和一位谦谦君子拉家常。从他朴实而又饱含真情的语言中，了解到一位具有优秀品德的母亲，了解到母亲以迷人的人格魅力潜移默化地影响儿子，了解到儿子对母亲的感激和怀念…… 3、学情分析 八年级的学生由于青春期的生理、心理变化，逆反心理较重，往往把母亲的嘱咐当成唠叨。借助这篇美文，可以唤起学生内心深处对母亲的爱，明确自己的一切都来自母亲。 学习目标： 1、有感情的朗读课文，能说出文中所写的事件和人物的性格。 2、品味文章的语言，感受作者对母亲的感情。 学习重难点： 1、理解作者借典型经历和对比手法塑造人物的方法。 2、品味文章语言，从中领悟母亲对儿子的深远影响。 评价任务： 评价任务一：通过自主阅读课文的方式，能说出文中所写的事件和人物的性格。 评价任务二：品读课文，让学生在小组中共同分享，进而认识母亲的形象，领悟感受作者对母亲的感情。 评价任务三：让学生在讨论中体悟到自己母亲的的伟大之处。 教学过程： 《我的母亲》教学设计 学习目标： 1、有感情的朗读课文，能说出文中所写的事件和人物的性格。 2、品味文章的语言，感受作者对母亲的感情。 学习重难点： 1、理解作者借典型经历和对比手法塑造人物的方法。 2、品味文章语言，从中领悟母亲对儿子的深远影响。 教学内容及过程 一、导入新课： 孟郊有首《游子吟》我想大家都记得，我们一起来读一遍 慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心。报得三春晖。 这是一首母爱的颂歌。诗中亲切真淳地吟颂了伟大的人性美——母爱。今天我们来学习著名学者胡适的一篇文章《我的母亲》。 设计意图：创设情境，引领学生直接切入文本。 二、解读文本，走近母亲 1、字词教学 字词教学是语文学习的基础，主要通过学生自查工具书解决，老师指导学生梳理、归类、积累与运用。像“野蛮”这样的词，老师重点讲授，告诉学生结合语境理解词语含义。 2、整体感知 学生速读课文，用这样的句式说话：“读了胡适的《我的母亲》，我觉得————————。” 设计意图：设计这个话题的目的就是鼓励学生多元的、个性化的解读文本。 ?三、提纲挈领，认识母亲 说故事 请同学们说说本文讲了什么故事？ 设计意图：学生互相说说文中的故事，这样既回顾了主要情节，又训练了概括能力和口头表达能力，培养学生自主学习的习惯，有利于合作探究。 2、大屏幕出示表格，让学生对应表格进行自学。 ? 母亲－儿子 后母后婆－哥嫂 年轻的寡妇－五叔 典型 经历 ? ? ? 人物 形象 ? ? ? 母亲对我的教育和影响 设计意图：此表格提纲挈领的梳理了层次、情节、人物关系，学生分析人物形象更有针对性，会充分认识母亲以不同身份处理不同事务表现出的人格魅力，从而被母亲的优秀品格所征服，而我的教学目标也就达到了。 3、抓出对比 教师引导：教师要在学生自以为一望而知实则一无所知的地方着力，适时的教，体现教师的主导作用。 例如：我是这样教的，母亲处理表格中后两件事的态度截然相反。对待妯娌间的闹气，过程是：忍——躲——轻轻地哭；结果是：主动闹气者捧茶相劝，母亲止哭。对待五叔的侮辱，过程是：气得大哭——当面质问；结果是：五叔当众赔罪，母亲才肯罢休。 联一联：温故知新，学生联系以前所学，融会贯通，举一反三。 例如：我让学生回忆以前学过得对比手法，刚刚学过的《藤野先生》中就有以下对比，“我”努力寻找安静场所学习；清国留学生们刻意打扮，赏樱花，学跳舞，不学无术。藤野先生关心照顾我，不歧视我，日本的爱国青年鄙视、诬蔑我。两组对比很好地突出了人物和主旨。 提一提：给学生介绍运用对比的文学作品，引领学生从课内走向课外，为学生打开一扇文学之门，如果学生能走进去，肯定会提高阅读水平，丰富文学素养。 老师引导：进入初三，大家会学习鲁迅先生的《故乡》、《孔乙己》，也巧妙的运用了对比。让我们再把眼光投向世界文学长廊，契诃夫的《变色龙》、《胖子和瘦子》中有对比，雨果的《巴黎圣母院》通篇贯穿的是美与丑、善与恶的对比。 叶圣陶说：教材无非是一个例子。这个环节体现的就是“用教材”，而不是“教教材”。 设计意图：此时再让学