沙区42小学海虹论文.docVIP

浅谈小学英语课堂教学中学生思维能力的培养 乌市第四十二小学 蒋海虹浅谈小学英语课堂教学中学生思维能力的培养 伟人恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。下面就如何在英语课堂教学中训练学生的思维能力，谈谈自己的认识和做法。 一、 巧妙呈现，以问促思，训练学生的探索思维 心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。观察是学生学习知识的重要途径，也是获取知识的认知途径，我们在教学时，不妨在触题时就布置任务，激起疑问，让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练探索性思维。如教“购物”这一话题时，我一上来就出示了一张Shopping List（购物单），布置学生学会用英语完成“购物”的任务……通过任务设疑，激发了学生对学习课文的兴趣，促使学生主动获取语言知识，发展用英语解决实际问题的能力。经常性地训练，学生思维会更活跃，设疑和释疑会更积极。 二、 插图求疑，训练学生的形象思维 小学生长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。我们的英语教材都配有插图（教学挂图），在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。我在使用教学图片中时，常常要求学生看图提问，对图中的疑点主动发问，如：What can you see in the picture? Who can you see? How many? Where are they? Whose…等。引导学生仔细看图，当学生通过观察提问“谁？什么？在哪里？”等问题时，他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解，在此基础上再有针对性地学习。坚持巧用插图，既可以训练学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。 三、 妙设活动，有效操练，想象解疑，训练学生的发散思维 想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程，是发展儿童语言和思维的一条重要途径。想象几十亩地和手段，此次市级大赛课上课文都是日常生活的一个片段，我常常根据大部分课文语言材料言尽而意未尽的特点，设置疑问，引导学生展开想象能力。 以留白的创设，启迪学生的想象。例如故事教学中，53小学马晶老师在教学The snake and the drake.绘本故事中，马老师根据故事内容设计了不同的填空练习，分层次设计留白，what did they say?不断地激发学生想象。在故事的第4附图中进行处理，在第一次留白中，教师将文字中的食物挖空，应到学生观察图片，思考主人公周三吃了什么，然后补全句子。第二次留白中，教师讲故事中的第5副图进行处理，马老师给学生提供了文字说明，引导学生根据吻戏表述，想象 对话的情景，并以图片的形式画出来，不全第5幅图的内容。第三次留白，教师大胆放手，加大想象力度，想象会做什么，让学生不断运用“ ”这个句型进行表达。该活动不断操练了语法知识，培养了学生运用目标语言进行表达的能力，更是培养了学生的想象能力，让学生的想象力在留白中尽情发挥。 ，续说对话的多种结果（即续说课文），借以培养学生发散思维的能力。以情境为链接，启迪学生的想象，在戎骄老师的三年级起点六年级下册第7模块的unit1 He spent about twenty-one hours in space..中借助思维导图来复述课文后通过Who,?when?what?通过这些想象性质的疑问，扩展学生思路，之后将情境链接到shenzhou10 spaceship 王艳萍是其中的一位宇航员，经过他自己的努力，终于梦想成真，然后呈现出一句What do you know about Shen zhou10?How long did they spend in space?360 hours. 引出“proud ”这一经典词汇，最后的家庭作业是Get information about Shou11 ,then made a mind map.教师引导学生按各自的理解去续编短文，既训练了学生的发散思维，又培养了学生语言运用的能力。 四、 变序释疑，训练学生的跳跃思维 教材中有些课文较长，如果按对话序逐句教学，费时较多，且不易突出重难点。我们可以采用变序教学，打破对话的顺序、框架，把话题中的重点部分提前，形成悬念，引发学生的思维兴趣，引导学生通过学习解决疑问。如教外研社三年级起点第五册第2课时，要求学生在自学时填写卡中的姓名、性别、年龄、所在学校、班级、家庭住址、电话号码、电子信箱等栏目，通过这个设计，引导学生