命題雙向細目表.docVIP

命題 「教學引導評量，評量引導教學」，教學與評量一體兩面，命題原則 (一)、一般性原則1.試題的表達方式要能切合該題的評量目標。2.試題要能清楚的表達題意。3.每個試題只問一個問題，避免同時包含太多概念。4.試題的文字敘述應簡潔、明白，避免出現跟答案無關的內容。5.標點符號的使用要準確。6.試題的文字敘述應加以變化，避免直接抄襲課文。7.試題宜與學生的生活經驗相結合。 (二)、題幹與選項設計原則1. 題幹與選項的文法要一致，邏輯上要能連貫。2. 題幹或選項中，應避免出現可能暗示正確答案的線索。 3. 題幹應儘量用正面的敘述，避免使用否定句。若用否定句時，請在否定字眼下加註雙底線。4. 題幹的敘述應保持完整，避免被選項分割成兩個部份或段落。5. 每個選項應使用相似的表達方式(包括用詞、文法與長度)。6. 選項中只有一個最佳或正確答案。 7. 錯誤選項應具有誘答力。8. 錯誤選項要能有充分的理由，足以說明其不正確。 9. 應儘量避免「以上皆是」或「以上皆非」的選項。10. 選項應相互獨立，彼此之間沒有邏輯上的關聯(相互依賴、相反)。11. 選項中應避免出現絕對性的字眼。 (三)、題組設計原則1.選用的短文、圖表、地圖或實驗等資料，必須符合該題的評量目標。2.選用的資料需簡短而且有意義。3.試題的數目應與所選用資料之長度成恰當的比例。 (四)、試題公平性原則1.試題中應避免歧視性別或種族的字眼。2。3.考生答對試題的機會，不應受到該題學力指標以外的因素所影響。 (五)、試題原創性1.試題不應在課本、參考書或補習班講義中出現過。2.試題不應在任何考試中出現過(包括聯考、甄試考、學校考試或其他大型考試)。雙向細目表雙向細目表示測驗的架構藍圖它描述了一份測驗中所應該包含的內容以及所評量到的能力，也是命題的依據。可以幫助命題者釐清教學目標和學習內容的關係，以確保測驗能反映教材的內容，並能夠真正評量到預期之學習結果。它是以教學目標和學習內容為兩個軸，分別說明各項評量目標。教學目標(以橫軸表示)以Bloom所提的認知領域六個教學目標為依據：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑。 Anderson Krathwohl等人（西元2001年）所修訂Bloom的教育目標之認知層面類別（記憶、了解、應用、分析、評鑑、創造），做為命題的雙向細目表.教材內容(以縱軸表示)出題的範圍單元。 教學目標 試題型式 教材內容 記憶 理解 應用 分析 綜合 評鑑 合計 第1章 第1節 （名稱） 選擇題 9（3） 3（1） 3（1） 15（5） 填充題 8（2） 8（2） 16（4） 計算題 6（1） 6（1） 第1章 第2節 （名稱） 選擇題 9（3） 3（1） 3（1） 15（5） 填充題 8（2） 4（1） 12（3） 計算題 5（1） 5（1） 第2章 第1節 （名稱） 選擇題 6（2） 6（2） 3（1） 15（5） 填充題 4（1） 4（1） 計算題 6（1） 6（1） 12（2） 合計 選擇題 24（8） 6（2） 6（2） 6（2） 3（1） 45（15） 填充題 8（2） 8（2） 4（1） 4（1） 8（2） 32（8） 計算題 12（2） 11（2） 23（4） 小計 32（10） 26（6） 21（5） 10（3） 11（3） 100 ＊＊註：( )中的數字為題數，( )前面的數字為配分 「國民中學學生基本學力測驗」推動工作委員會數學科研究小組(民92)訂定之 三大認知能力層次：概念理解(CU)、程序執行(PE)、解題與思考(ST) 數學科 基本學力指標 細 目 概念理解(CU) 知識辨識(CU1) 能確認數學基本知識(定義) 表徵轉換(CU2) 能產生、轉換、解釋或運用各種數學表徵(含圖形、表格與代數式) 概念的解釋(CU3) 能說明、舉例、解釋、概念或概念間的相互關係 概念的統整與推估(CU4) 比較兩觀點的異同或依給定的訊息中推估一較可能性的結果 程序執行(PE) 計算法的操作(PE1) 能正確地應用運算程序或化簡及計算 圖表的閱讀與製作(PE2) 能閱讀統計圖表或整理數據資料 尺規作圖(PE3) 解題與思考(ST) 情境問題瞭解與轉化(ST1) 能瞭解題意或將待解的問題轉化成數學