概念的表述与教学.ppt-常州市教育科学研究院.ppt

* 概念的表述与教学 从记忆向理解的转变 常州市教育教研室 李能国 概念的表述与教学 从记忆向理解的转变 一、概念教学现状分析 二、概念的表述与传递 三、概念的教学与评价 一、概念教学现状分析 当前，概念教学走过场，以解题代替概念教学的现象比较普遍。概念教学常采用“一个定义，几项注意”的方式，在概念的背景上着墨不够，没有给学生提供充分的概括本质特征的机会，认为让学生多做几道题目实惠。更令人担忧的是，有些老师不知如何教概念。 ----《概念教学必须体现概念的形成过程》 人民教育出版社中数室　章建跃　 我国基础教育理科课程已经确立了新的课程理念与目标，更新了教学内容和要求、推广了基于探究的多样化的教学策略，这些都使得理科课堂发生了显著的变化。然而，关于核心概念在理科课堂中的传递，相关理论和实践都尚未有平行的跟进，这使得课程理念和目标的落实要面临许多风险。 ----《核心概念在理科教学中的地位和作用》 北京师范大学 刘恩山 倡导探究性学习 探究是学生认识生命世界、学习生物课 程的有效方法之一。倡导探究性学习，力图 促进学生学习方法的变革，引导学生动脑， 主动参与探究过程、勤于动手动脑，逐步培 养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识 的能力、批判性思维的能力、分析和解决问 题的能力，以及交流和合作的能力，重在培 养创新精神和实践能力。 常州市初中生物教学计划 79个实验 江苏省生物学业水平测试 20个实验 两种不良倾向 探究的泛化、形式化 做实验不如做实验题 知识点 我国基础教育话语体系中使用频率较高的术语。 高度重视知识的教学，并不意味着重视 概念的教学。 二、概念的表述与传递 关于概念的概念 概念的定义 概念的形成 概念的要素 概念的种类 关于概念的概念 概念的定义 概念在心理学上指的是反映客观事物共同 特点与本质属性的思维形式 。 概念的形成 概念形成的心理机制有两种不同的看法， 有的学者认为概念形成是一个不断提出假设与 验证假设的过程，而另一些学者则认为概念形 成是一个对概念样例的记忆过程。 概念的形成是用思维进行分析、综合、归 纳、演绎的结果。 关于概念的概念 概念的要素 概念术语、内涵和外延。 概念的种类 心理学上根据掌握概念的途径，将概念分成日常概念和科学概念。日常概念也叫模糊概念或前科学概念,此类概念的内涵中有时包含着非本质特性。科学概念是在科学研究过程中经过假设和检验逐渐形成的，科学概念的内涵可以用言语进行科学的解释。 1、用概念术语表达和传递 概念教学中，很多老师认为使用术语是传递概念最有效的方式。 面积、基因、染色体、光合作用 使用术语的快捷与风险 使用术语传递概念的优点是快捷，不必每每重复相关概念的内涵。但前提是参与交流的人要熟知这些概念的内涵，或者有相应的专业背景，如果非专业人员参与交流，使用术语可能会遇到困难。 当我们在课堂上高频率地使用术语时，学生不是这个领域的专家，他想到的与教师期待的可能完全不同，从而使教学在实际上是无效的。 同源染色体 姐妹染色体单体 熟练使用术语不一定等于理解概念。 2、用陈述句描述概念的内涵 美国、英国、加拿大等国的教育家们研究制定了新的课程标准，将希望学生理解的核心概念内容较为详实地列出来，教学活动即围绕这些内容展开。 埃里克森（Erickson）认为传统的课程采取“动词+短语”的方式，如“说明基因突变的原因”，这是知识性表述，但不是核心概念的基本理解，她主张在学习目标中将希望学生达成的核心概念基本理解用完整的语句表述出来，改为：“插入、删减或取代DNA片段都可能会改变基因”，根据这些核心概念的陈述，提出问题，进而根据这些问题设计教学活动。 “2061 计划研究组”在《科学素养的基准》中说到，当用一组动词来详细进行分级时,由于不同的读者对动词按什么顺序排列更为合适有不同的见解，如“意识到原子的结构组成”、“知道原子的结构组成”、“理解原子的结构组成”；可以使用相同的行为动词,但通过在语句中陈述不同的知识内容来展现目标差异:“知道原子有几个部分”、“知道原子由电子、中子和质子组成”、“知道原子有一个包含中子和带正电质子的核，其外围环绕着一层带有负电的电子” 。