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以综合能力培养为目标的机械制图课堂教学改革实践 完成人：池建斌、王大鸣 冯桂珍、王晨 背景 机械制图作为一门重要的基础课程，在培养学生的空间逻辑思维和形象思维能力、空间分析和构形能力、工程设计表达能力等方面具有重要的地位，对后续一些专业课程、课程设计和毕业设计等环节有直接的影响，也对学生未来走上工作岗位后的专业工作能力有着重要的影响。 特点 知识传授与动手实践能力并重 实践环节涉及的知识、技能、工具种类较多，侧重点也不相同 课程传统评价手段难于以点盖面，对学生的促进和引导作用不够 目的及指导思想 目的 培养和发展学生的制图综合能力，提升学生的创新思维和工程设计表达能力 构建系统的制图能力综合能力训练体系和评价体系 用过程评价代替结果评价，用评价手段规范和约束学生的学习过程 指导思想 用系统的思想对机械制图课程的教学目标、训练内容、能力体系、评价方法进行分析和整合，形成完整、系统、科学的制图综合能力培养及评价体系，规范教学过程和学习过程 实施方案 明确教学目标 1、掌握用正投影法并遵守国标正确表达工程设计对象的基本理论和方法。 2、培养对三维形状与相关位置的空间逻辑思维和形象思维能力。 明确教学目标 3、掌握用仪器和徒手绘图以及交互式计算机绘图软件绘图的技能和方法，掌握绘制和阅读工程图样的基本方法步骤，具备初步绘制和阅读工程技术图样的能力。 4、培养学生认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风。 构建制图综合能力训练体系和评价体系 机械制图综合能力体系 机械制图实践能力训练体系 机械制图综合能力评价体系 机械制图网络化、立体化教学资源体系 根据课程目标与定位，明确构建了课程的综合能力体系，作为课程教学的目标。 针对本课程实践性强的特点，在综合能力体系的基础上，进一步规定了学生机械制图实践能力训练体系，通过一系列实践性教学环节，强化手工绘图能力、空间思维能力、动手实践能力、计算机绘图能力和工程综合素质。 为规范和约束学生的学习过程，达到对学生整个学习过程的质量把控，针对整个训练体系，构建了课程综合评价体系。 对于本课程而言，一考定终身的办法不足以反映出学生的学习效果，也无法达到督促学生在整个过程中保质保量的完成规定内容，因此，对教学过程各环节的综合测评更能全面评价一个学生的综合能力。 综合运用现代教学手段和方法，构建网络化、立体化的教学环境 1、形成了全方位立体化、网络化、虚拟化的教学平台，课件内容全面、制作精良、形象生动、使用方便，教学效果优秀 2、以工程对象为切入点，以图形表达为核心，创建了虚拟模型、实物模型、工程图样“三位一体”的案例教学模式 3、优化教学手段，形成现代化教学手段与传统教学手段的有机结合 改革成效 学生的制图综合能力和素质得到全面提高 学生的徒手绘图能力、构形设计、机件综合表达能力、计算机绘图能力以及工程意识得到普遍提高 教学过程和学生学习过程得到规范 学生参加校内外制图大赛积极踊跃，成绩突出 学生的制图综合能力和素质得到全面提高 参加其他学科竞赛的学生制图知识运用较为熟练，设计表达能力得到肯定 对后续专业课形成较好的支撑 教学成果得到校内外专家和同行的肯定 强化了学生学习过程控制能力 针对不同环节，形成科学合理的学生综合评价考核体系，强化和规范了过程控制，也约束了学生的学习过程。 佐证材料 一、能力培养 1、手绘能力（任务书） 2、计算机绘图能力（任务要求） 3、创新能力培养（课程教学照片、减速器虚拟拆装实验） 二、教学资源 1、教师课堂教学资源：教案、电子课件 2、学生网络学习资源：讲课录像清单、作业指导、在线单元自测及评分标准、网络课程及网络模型库 三、教学成果 1、制图与构型能力大赛证书 2、课程作业：手工制图作业、计算机绘图作业 3、后续专业课老师评价 4、学生感受 请各位专家审定，谢谢！ * * 获本科组团体一等奖；个人特等奖1人，一等奖1人，个人二等奖2人，个人三等奖1人。 河北省三维设计大赛 2013 获本科组团体一等奖；个人特等奖1人，一等奖1人，个人二等奖2人，个人三等奖1人。 河北省三维设计大赛 2012 获本科组团体一等奖；个人特等奖1人，一等奖1人，个人二等奖2人，个人三等奖1人。 河北省三维设计大赛 2011 获本科组团体一等奖；个人特等奖1人，一等奖1人，个人二等奖2人，个人三等奖1人。 河北省制图与构型能力大赛 2013 获本科组团体一等奖；个人特等奖1人，一等奖1人，个人二等奖1人，个人三等奖2人。 河北省制图与构型能力大赛 2012 获本科组团体一等奖；个人特等奖1人，一等奖1人，个人二等奖1人，个人三等奖2人。 河北省制图与构型能力大赛 2011 本科组团体二等奖；个人二等奖1