五上《分数的基本性质》教学实录反思.docVIP

《分数的基本性质》 徐银 临沂第六实验小学 教学内容：人教版数学五年级下册第57页例1、例2。 教学目标： 1、理解和掌握分数的基本性质，能利用它改变分数的分子和分母，而使分数的大小不变。 2、培养学生的观察能力、动手操作能力和分析概括能力等。 3、让学生在学习过程中养成互相帮助、团结协作的良好品德。 教学重点：从相等的分数中看出变与不变，观察、发现、概括其中的规律。 教学难点：形成对分数基本性质的统一认知 学情分析：在三年级上学期，已经初步认识了几分之一和几分之几（基本上是真分数），知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数加、减法。同时，学生的有意注意、有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。在思维方面，学生逐步学会独立进行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。 教学准备：纸片、彩笔、课件。 课前交流： 今天的数学课与以前的数学课相比，有什么变化？有什么没变？你能再举出一些变与不变的例子吗？ 生举例。 教学过程： 一 激趣导入，生成问题 师：今天的数学课就从变与不变开始。 出示课件： 1米=10分米 7.3=7.30 600÷25＝(600×4 ) ÷(25×4 ) 提问：什么变了？什么没变？为什么？ 设疑：分数中有没有分子分母变了，但大小不变的现象呢？ 二 探索交流，解决问题 1.生找相等的分数 师出示长方形纸，问：用哪些分数可以表示涂色部分。 生举例，师板书出学生所列举的数。 师：用长方形的纸动手折一折，分一分。 生动手操作，师巡视。 2.汇报交流 学生进行展示自己的折法，教师进行板贴。 师：比较这几位同学的做法，他们在折纸过程中什么变了，什么没变呢？ 由平均分的份数和涂色部分的份数变了但涂色部分的大小没变得出：分数的分子和分母变了，但分数的大小不变。 3．初步形成结论 师：、这几个相等分数分母到底怎么变，分数的大小才不变呢？我们来研究。 提出问题：仔细观察这3个相等的分数，你有什么发现？ 学生观察，小组交流自己的想法。 （2）引导出：把的分子、分母都乘以2，就得到，大小不变；或者是把分子和分母同时乘4，大小不变。进而概括出分数的分子和分母同时乘相同的数，分数的大小不变。分数的分子和分母同时除以相同的数，分数的大小不变。 （板贴：同时乘相同的数，完善板书：或除以） （3）引导思考：相同的数是任何数都行吗？讨论：为什么规律中要规定“零除外”？ （板书： 零除外） 师小结：在这组相等的分数中我们发现了分数中变与不变的规律，是偶然吗？还是其他分数中也存在？我们来继续研究。 4.二次验证 出示课件展示两组图形。 师：在这些大小完全相同的图形中能找到哪些相等的分数？这些相等的分数也有这样的规律吗？ 学生自己找出相等的分数进行验证规律的普遍性。 师小结：看来同学们发现的这条规律在分数中是普遍存在的，这条规律就是分数中一个重要的性质——分数的基本性质。揭示并板书课题：分数的基本性质 5.练习提升 （1）利用分数的基本性质，判断学生刚才所举出的和相等的分数是否正确。 师：同学找到的分数都是正确的，同学们对数太有感觉了。 师：老师也找了一些相等的分数，你看对不对。利用分数的基本性质进行判断。 出示＝＝ ＝＝ ＝＝ ＝＝ 学生进行判断。 师：通过这组练习，对于分数的基本性质中你有什么要提醒同学和老师的地方吗？ 生答，从而找出其中的关键词语。加深对性质的理解。 6.沟通联系 师：现在带着自己的理解再来读一读。生读。 师：是否有似曾相识的感觉呢？ 引导学生回忆商不变的性质，并用商不变的性质来说明分数的基本性质。 师：我们所学的有一些知识是有内在联系的，同学们能有已有的知识解释今天学习的知识非常会学习和思考。 三 巩固应用，内化提高 完成例2 把 和 化成分母是 12 而大小不变的分数 生自己完成后，集体交流。 四 回顾反思，反思提升 师：今天你有什么收获吗？和同学们一起分享分享。 小结：我们在变与不变中，发现并完善了分数的基本性质，数学中有很多变与不变的情况。 课件出示：平行四边形和长方形的图形、加法交换律、加法结合律等让学生体会形的变化，顺序的变化和大小的不变等。 齐读课件：数学就是研究千变万化中的不变关系——开普勒。 教学反思 今天我执教了《分数的基本性质》一课，在整个过程中我一直试着上出有数学味的课来，因此我主要从以下几点进行突破：一、在“变”与“不变”中进行对分数基本性质的猜测。二、在课的末尾沟通小学段中的“变”与“不变”的关系。三、渗透数学中的简约之美。 整节课我根据学生已有知识经验，设计了猜想——动手操作——验证等数学步骤，培养学生探究新知识的能力。 课堂上，我首先出示三组整