五年级上册教学设计.docVIP

第一单元教学设计 一、教材分析： 本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，安排了二篇精读课文，二篇略读课文。《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。配合本组专题，在课后面安排了“综合性学习”“阅读链接”，安排了“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容，即引导学生开展搜集名人读书故事（或读书名言），与爱读书人交流读书体会；了解图书种类；给自己的图书归类并做书目；选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等；并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会。教学要求：1、朗读课文，引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；2、在阅读中要能够结合学习和生活实际，获得一些读书和习作的方法。3、让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。4、围绕“我爱读书”这个专题进行综合性学习，加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，学会一些读书的方法，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为生命内在的需要。教学重难点：1、把握课文的主要内容，体会作者抒发的情感；2、联系实际于生活中学语文，积累一些读书和习作的方法。教学课时：本组教材计划总课时??16课时。精读课文?4课时略读课文2课时口语交际?1课时 习作 3课时机动课时?2课“交流平台”“日积月累”“展示台”??2课时? 在教学本组课文时，我还注重了这高年级识字教学的探讨，在教学《窃读记》一文的第一课时，我将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。做到了识字教学与其它各个教学环节有机结合。这一课时教学中，贯穿课堂的始终是读，体现了新课标中提出的高年级要以阅读为教学重点的要求，将识字教学融入到教学的各个环节中去：在导入时教写字，在读书中识字，在具体语境中知意，抓重点指导写生字，并展开了各种训练，打破了目前高年级板块式的识字教学模式。这堂课“寓识于读，识读结合”，彰显了识字的最基本的目的之一的阅读，使识字和阅读形成了一个有机的整体。不过，我思考过：这样读时停顿，并掺着讲解，是否影响阅读时情感的体验。通过我的反复实践，由于是初读课文，好像没有什么影响。要有影响待在课后或利用早读课进行阅读训练，培养学生有感情地朗读课文。使学生感受到阅读的乐趣。 《窃读记》教学设计一、教学目标：1、能认读课文中7个生字，听写14个生字并组词。能说出词语“贪婪、惧怕、支撑”的意思 2、能正确、流利、有感情地朗读课文 3、学习用重点罗列法法概括出课文主要内容。4、能找出文中动作描写、心理描写的句子，并能说出这些句子的含义和表达作用。5、能模仿课文，运用动作描写、心理描写写一个自己读书的故事二、课前准备：学生搜集名人读书的故事或读书的名言三、课时安排：2课时第一课时一、直奔“窃读”，整体感知。1、同学们读了课题，知道窃读可以换成一个什么词语吗？（偷读）记是一种文体，有记叙、记载的意思。2、简介作者。林海音原名原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县。林海音于1919年3月18日生于日本大坂。当时台湾已被日本帝国主义侵占，其父不甘在日寇铁蹄下生活，居家迁居北京，小英在北京度过了25年，她的作品具有浓厚的老北京味。林海音将北京的生活点滴写成《城南旧事》一书，后来被拍成电影，也改编成儿童绘本。、整体感知课文内容。）自读课文，注意生字的读音。指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。引导概括课文主要内容。a．这是一篇写事的文章，在概括主要内容时，往往可以抓住“六要素”，先罗列出事件的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，再加以整理成一段表达通顺的话。b．指名说“六要素”。时间：放学后；地点：书店；主人公：我；起因：“我”没钱买书；经过：“我”偷偷地躲在人群之中，贪婪地看书，直到天黑。结果：“我” 依依不舍地离开。c．学生把“六要素”连接起来，概括出课文主要内容。（ “我”因买不起书，放学后，就急匆匆地赶到书店，偷偷地躲在人群之中，贪婪地看书，直到天黑了才依依不舍地离开书店。））小结概括课文内容的方法：像这样写事的文章，先罗列出“六要素”，再连起来，概括出课文的主要内容