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晋江语文一班简报 主编：余永忠 新课标下如何体现语文课堂教学的有效性？ 王秋英 教育一路跌跌撞撞走来，在课堂教学方面可谓进步不少。我们知道要想使一堂课整整四十五分钟都有意义，并不是那么简单的事，这需要老师学生双方密切而又默契的配合。教学顾名思义就是教与学的关系，教学过程是一个双边过程，教离不开学，学离不开教，教学过程既要研究教师如何教，也要研究学生如何学，不能割裂开来。那么我们应该如何教,如何有技巧有艺术地教，才能提高课堂的有效性?才能用艺术的方式把一篇作品的艺术蕴涵展现出来,从而点燃学生的艺术慧心呢?我个人认为可以从以下几方面入手。 一、导入艺术 作为一名语文老师要改变以往语文课堂沉闷乏味的现象不是那么简单的，而最关键看能否吸引学生兴趣的在于课前几分钟，因此导入艺术在一节语文课中起着非常重要的作用。好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来；好的导语又是思想的电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。设计导入语的方式很多，如交代背景、简介作品、巧解题目、介绍作者、叙述故事、以旧换新、巧布悬念、设障立疑等等。在这么多种方式中，教师要选择哪一种，那当然是要结合所上的课的类型等而定。作为一个刚刚实习回来的实习老师而言，我深深地感觉到了导入在一节课中的“定调”作用，所以每一节课，我都会精心设计导语，以使该课一开始就能吸引学生的目光。记得上舒婷的《致橡树》一文时，由于上一节课刚上过《错误》这首爱情闺怨诗，于是我就以爱情为主题这样导入：上节课我们刚学过《错误》这首闺怨诗，其实说起来也是一首爱情诗。我们知道爱情是人生中一个永恒的主题，古往今来，东西中外有多少爱情故事：有牛郎织女缠绵悱恻的爱情，有唐玄宗与杨贵妃凄苦悲凉的爱情，有《泰坦尼客号》中露丝与杰克轰轰烈烈的爱情，有《错误》中漫长无望的爱情。文人墨客都极尽才力歌颂它的美好，比如“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”，“执子之手，与子偕老”，“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”等等。在我还是刚起头的时候，下面的同学就开始背诵起来了，最后竟变成全班齐刷刷地背诵这些爱情名句，而且越背越有激情，连我没想到的诗句都想出来了，课堂气氛一下子活跃起来，最后我转入对本篇的学习，那么我们来看看台湾诗人舒婷的爱情观又是怎样的呢？同学们齐刷刷把书翻到了那一页。说真的，第二次上讲台就能得到学生这么积极的配合，给了我很大的信心，也让我内心充满了激情，那一节课下来课堂一直很活跃。我觉得教师要揣摩学生的兴趣来设计学生喜欢的导入语，比如爱情对于高一学生来说是既朦胧又憧憬，因此他们其实内心是很想多了解一些，而实际生活中的比如风光旅游、古人名言诗词、伟人事迹、明星八卦等都是学生感兴趣的话题。教师就应该抓住学生的这些爱好点，不落俗套又生动活泼，这样才能收到良好的效果。 二、提问艺术 说完了导入，就是教师驾驭课堂的能力。我们知道教学活动中必然存在着对话，但是“语文教学活动中的师生对话并不能简单地说成是师生间的问答，相反它指的是蕴涵教育性质的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享，它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨（阅读教学），独白与倾听，欣赏与评价（写作教学）。”(8)在这里，我特别想强调的是课堂教学中的一种提问艺术。提问要抓住契机，设置矛盾，教师应深入砖研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，激发学生对文本的兴趣，有时同样一个问题，换一种方式提问学生就可能理解的更加清楚，教师应善于应变。而当学生不甚明白时，教师就应该有浅入深一步步地引导，并不是直接把答案给他们，而是相应的提醒、点拨，不然学生回答不上来，僵在那儿，课堂一下子变得严肃紧张起来。比如上次实习时，我去听一位队友的课，当她提问一位同学：“你知道什么是闺怨诗吗？”，被点名的那位同学慢腾腾地站起来，手挠着耳朵，站那儿想了很久没出声，这时那位老师又问了一遍：“你知道什么是闺怨诗吗”，又过了一两分钟的沉默，那老师就说“不知道是吧，那么请坐”，于是自己开始讲。我觉得象这种情况是不是可以换另一种方式，比如当那个学生第一次站起来回答不上时，老师就应该适当给他提示，比如一步步引导他，可以问他“你看闺怨诗三个字，闺很明显指什么，怨呢？”。我在我们班也同样问过这个问题，当时学生也答不上来，我就这样提示他们，他们一下子就明白了，而且由他们自己回答，理解的更加深刻透彻。我觉得教师提问就要提的有技巧，要让学生在发散思维中慢慢地体会，寻找答案，从而理解的更深刻。 三、飞白艺术 课堂上我们知道不仅仅是师生间的对话，还有其它形式的对话，如我们不去注意就可能忽视它的作用，那就是“生本对话”以及学生的自我对话。所谓的“生本对话”以及学生的自我对话，可以说是课堂上的一种“飞白艺术”，教师在课堂教学中应有张有弛，在流畅的节奏中“空出休