4、程守梅.论情境模拟教学法的理论基础，成人教育 ... - 牡丹江师范学院.DOC

论情境模拟教学法的理论基础 程守梅 贺彦凤 齐小军 （牡丹江师范学院 黑龙江 牡丹江 157012） [内容提要] 情境模拟教学是我国教育工作者在教学实践过程中独创的一种教学方法，是一种能让学生身临其境的体验式教学方法，其核心在于激发学生的情感、迅速提高学生的能力素质。具有运行成本低、隐蔽性、实效性高的特点。马克思主义认识论、建构主义学习理论、情境认知理论、班杜拉社会学习理论、价值澄清学说、杜威“从做中学”教学原则以及李吉林语文情境教学理论成为情境模拟教学法直接的理论来源，为情境模拟教学法的研究提供了丰富的理论成果。 [关键词]情境模拟教学法 情境 内涵 特点 理论依据 [基金项目]牡丹江师范学院科研基金项目资助（项目名称：黑龙江省大学生思想政治教育实效性研究，项目编号：SY201005）；牡丹江师范学院教改项目（项目名称：思想道德修养与法律基础课情境模拟教学法的研究与实践，项目名称：10-XY01021） 近年来，我国广大教师在课堂教学方法的改革方面取得了显著的研究成果，其中情境模拟教学法就是成果之一。本文对情境模拟教学法的内涵、特点和理论依据进行探讨，以期为教育工作者对情境模拟教学法的应用和研究提供理论支撑。 一、情境模拟教学法的内涵 “情境”一词在现代汉语词典里的解释是“情景、环境”。“情境”这一概念在教学中的提出一般认为始于美国教育家约翰·杜威让·皮亚杰他是域最有影响的一位心理学家知识不是通过教师传授得到而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。建构主义学习，不仅要教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境最重要之一。情境认知理论是与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向，它，实践不是独立于学习的，而意义也不是与实践和情境脉络相分离的，意义正是在实践和情境脉络中加以协商的。知识不是一件事情或一组表征，也不是事实和规则的集合，知识是一种动态的建构与组织。知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境的能力。 　　情境认知理论认为，知与行是交互的知识是情境化的，通过活动不断向前发展参与实践促进学习和理解。要以学习者为主体，学习的设计内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相，通过人类实践的方式来组织教学，同时把知识获得与学习者的发展、身份建构等在一起。在批判传统学校教育的基础上，提出了从做中学 这个基本原则教学过程应该就是做的过程。段为松周生娣情境教育与当代大学生思想政治教育??[M].北京：中国人民大学出版社，2004.第87页. 参考文献： 1、于春影.大学生思想政治教育情境创设.中国知网.2009. 2、戴子刚.论情景模拟教学[J].中国校外教育，2008.08. 3、张晓丽.情景教学在“思想道德修和法律基础”课中的运用[J]. 武汉交通职业学院学报，2008.12. 4、王红艳.情景模拟教学法在高校思想政治理论课教学中的应用[J].文教资料 5、陈 平.价值澄清学说及其兴衰原因探析[J]. 中国矿业大学学报，2009.03. 联系人：程守梅 地址：黑龙江省牡丹江师范学院政法学院，157012, 电话：138 3630 9339 邮箱：chengmmmm@163.com 1