温州大学教程.docVIP

温州大学 课程教案 学 院 教师教育学院 课程名称 小学语文课程与教学论 学 时_________54______ __ 教 材 《小学语文课程与教学论》 授课教师_____彭小明___ __ 授课对象____ 10小教本（中文） 2012年 2月 目录 周次 教学内容 课时 备注 第1周 语文与语文教学论 3 第2周 语文课程论（1） 3 第3周 语文课程论（2） 3 第4周 语文教材论 3 第5周 语文教学论（1） 3 第6周 语文教学论（2） 3 第7周 语文教学论（3） 3 第8周 阅读教学（1） 3 第9周 阅读教学（2） 3 第10周 写作教学（1） 3 第11周 写作教学（2） 3 第12周 口语交际教学 3 第13周 语文课程资源的开发与利用 3 第14周 语文综合性学习 3 第15周 语文教学评价 3 第16周 语文学法论 3 第17周 语文教师论 3 第18周 复习 3 绪论 语文与语文教学论 一、语文是语言和言语 1、语言：是一套表达观念的符号系统，是言语的实践总结。 （1）分类：汉藏、印欧语系等 （2）要素：语音、语汇、语法 2、言语：是指个人运用语言的行为及作品，是语言的应用。 （1）前言语（思维） （2）后言语：口头言语；书面言语（写字；作文） 3、语文：是关于中华民族通用语——汉语言的人文学科，语文教育是以汉语言文字为载体的中华民族文化精神的教育。 二、大语文 定义：“大语文”是20世纪80年代初河北邢台特级教师张孝纯提出的。它是指语文教学领域的“最大化”。具体地说，是指以课堂教学为主体的，包括课外语文教育，社会生活语文学习在内的“大语文”教学理论。“大语文”的结构： 纵向：学前语文、课堂语文、毕业后语文 横向：家庭语文、学校语文、社会语文 三、语文教学论 （一）发展： 1、教授法（1897，盛宣怀，南洋公学师范院首开；《奏定学堂章程》各科教授发） 2、教学法（1918年陶行知提倡改名；1922年“壬戌学制”定名） 3、教材教法（1939年《师范学院分系必修及选修科目表施行要点》定名“分科教材及教法研究”） 4、教学法、教材教法、教学论通用期 5、语文教育学（1986北京师范学院首改） 6、语文课程与教学论 （二）学术发源： 1、体制之源—师范教育（1684，法国，教师讲习所；1897，我国，南洋公学） 2、理论之源—《大教学论》（1632，捷克，夸美纽斯） 3、体系之源—裴斯泰洛齐（1746—1827，瑞士，各科教学法之父） （三）定义： 语文教学论：研究语文教学、教育现象及其规律的一门学科。既是学科教育学，又是应用教育学。既是边缘学科，又是综合学科。 （四）体系： ①语文课程论；②语文教材论；③语文教学论；④语文教育论； ⑤语文学法论；⑥语文教改论；⑦语文教史论；⑧语文教师论。 第一章 语文课程论 一、语文学科的性质和特点 (一)本质属性： 1、工具性(符号性、实用性、基础性)；语文是百科之母，社会的“公器”。 2、人文性(民族性、教育性、思想性)；语文教育是人的“文化”过程。 (二)一般特点： 1、综合性 （1）目标的整体性（2）内容的综合性 2、实践性 （1）学习过程的亲历性（2）言语运用的技能性 (三)其他特点： 1、知识性（科学性） 2、文学性（艺术性） 3、审美性（愉悦性） 4、社会性（生活性） 二、语文教学目的和任务 （一）目的： 教学目的：学生学习所要达到的结果。[教育方针——教育目的——课程教学目标——教学目标（年级、单元、课时目标）] 教学目的不同的表达： 1、布卢姆表达：认知、情感、技能 2、陈天启表达：主目的、副目的 3、我国教育方针：德、智、美 4、西方国家：教育、教养、发展 5、“新课标”表达：三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）； 五个领域（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习） （二）任务： 1、知识传授 语文知识的分类： （1）语文知识、非语文知识（2）陈述性知识、程序性知识 （3）理论知识、实践性知识（4）显性知识、隐性知识 （5）昔时信息、即时信息 2、能力培养 （1）言语能力(即听、说、读、写能力） （2）语言能力或语感能力（文词感；语句感；语篇感：语体感、语境感） 3、智力开发 （1）一般智力（智商）：观察力（源泉）；记忆力（仓库）；思维力（核心）；联想力（纽带）；想象力（翅膀） （2）情绪智力（情商）：动机（内驱力）；需要（原动力）；态度（基本的心向）；兴趣（最好的老师）；习惯（下意识的心理和行为）；情感