从心理学角度看品德不良的矫正与教育.docVIP

从心理学的角度看 品德不良的矫正与教育 作为培养人类灵魂的工程师，担负着教书育人的历史责任，特别是作为班主任，更是要让孩子学会做人。学生犯有品德不良的过错，是可以纠正的，因为他们的思想还未定型，可塑性很大。因此我们要采取符合学生心理活动规律和心理特点的教育措施，满怀热情地去关怀和引导他们。要纠正和改变学生的品德不良，应从以下几点做起： 一、创设良好的交流环境，消除情绪障碍。 品德不良的学生因常受到家长、教师的斥责、惩罚和同学的耻笑和歧视，常常会比较心虚、敏感，对教师和进步的同学存有戒心和敌意，认为教师和同学轻视自己，厌恶自己，常以一种沉默、回避、怀疑或粗暴无理的态度对待老师和同学。这就是心理学说的抵触情绪。处于这种心理状态，教育是很难奏效的。所以，必须先解除顾虑，摆脱消极的态度定势。为此，作为老师先应设法改善师生之间与同学之间的关系。教师要真心实意地尊重、关心和爱护这些学生，以教师的真诚去交换学生的爱。教师应充分利用集体的气氛和力量，使后进生感到集体的温暖和接纳，使他们在集体中享有一定的地位，体验到自己的价值和尊严。使情绪障碍得到消除，品德不良的学生才敢袒露心迹，增强对他人的信任感，乐于接近老师、同学，乐于参与、接受集体活动并从中受到教育，改善自己的言行习惯。我班的黄子豪由一年级开始就每个学期都被评为双差生，但这个学期的双差生却没有他的名字，因为他这一学期已有了质的变化。原来他除了语、数、英三科成绩差以外，美、音、体等专科成绩也没考好，上课不单自己开小差，还常捣乱，有意跟上课的老师唱反调。读书发出怪声，唱歌发出尖叫，老师批评他，他还敢说“你讲话小心点，别影响我的心理健康成长，否则我让我妈去告你”。下课常跟同学打架，几乎每天都要生事。有一天，他主动去帮一年级同学拿早餐，我在表扬他时发现，他在偷偷的乐。我知道他欠缺表扬，于是我天天细心观察他的一行一动，每天在批评他的过错前，先把他当天的优点列出表扬他，再说他当天做得不足之处，并明确表达老师对他的期望。结果他真的一点点地纠正自己的不良品行。我还让全班同学在班会课中，讨论、寻找郑耀勇同学在这一个星期里的进步之处，并让全体同学每周评出一名进步最大的同学给加纪律分。经过两个月后郑耀勇各科成绩都有了明显进步，各专科老师对他也有了良好的反应，我就及时把各专科教师对他的表现反馈给他。逐渐他的不良品德得到了根本的矫正，现在已能与同学和平共处，虽然偶有矛盾，但他已有能力克制自己平息冲动。对老师也摆脱了以往的敌意，上课能尊敬老师，专心听讲；课后见到老师还能敬礼问好。所以，对学生品德不良的矫正、教育一定要从消除他们的情绪障碍入手。 二、提高道德认识，消除意义障碍。 认识是行为的前提条件，小学生受到认识水平所限，往往会按似是而非的理解来领会道德要求。教师应使教育内容适合学生的实际，以正反两方面的事例对比来帮助学生消除歧义，利用行为的消极后果使他们认清不良行为的危害。可以讲故事，例如两个小孩，A为偷糖吃打破了一只杯子，B为了帮妈妈扫地打破了一盘杯子，谁该受到批评？让学生自己作出判断并讨论为什么？对学生进行说道理教育，坚持正确的舆论导向，严格要求，并常开展批评与自我批评，坚持正面教育、启发讨论，以奖励表扬为主，奖惩分明，就能提高学生的是非观念，提高学生的道德认识水平。再逐步向学生提出一些力所能及的要求和改正办法，一旦学生有了进步，不但要给予充分的肯定、表扬，还要帮助他们总结取得成绩的原因，引导他们“更上一层楼”。就如我们班有一部分孩子爱捣蛋，却无人敢出来承认，为此我发过火也不见效，于是开一个“我是个诚实的孩子吗？我有勇气承认错误吗？”的主体班会，让他们每人都展开自我批评，然后对自己提出要求。在一个月后又对这个主题作了一次总结，事后很多小孩做错事，都会主动站出来认错，并改正错误。 三、锻炼学生与诱因作斗争的意志力，消除习惯惰性障碍。 从心理学的角度来说，意志是一个人自觉地定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理过程。而意志又是人的主观能动性的最突出的表现。小学生不良行为的一个重要原因是由于意志力薄弱造成的。成功地改造教育最终是使这些孩子在诱惑的环境下，具有抗拒诱惑、坚持正确的方向和行为的能力，就必须要培养他们的意志。几乎每个学生在转化中都会出现反复，如果感情与认识相结合，反复就会减少。在帮助学生转化，培养新的良好的行为习惯时，要注意感情转化为理智，在实践中锻炼其与诱因作斗争的能力。加强对自己的约束力，从而以新的道德风貌感受到同学的信任，体验到“变好了”的快乐，促使良好行为得以巩固，形成稳定的个性特征。在班级管理中可以让学生自我管理，如听广播，老师并不用坐镇课室，只须巡一巡就可以了，并让全班轮流当值日生管好当天的纪律。 四、发现积极因素，多方法协同进行，促进转化。 作为班主任要善