从缺位走向确位.docVIP

小学语文课堂中语言积累的思考与实践 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”《语文课程标准》明确提出，发展学生的语言能力要注重“丰富语言的积累”，并在阅读教学的阶段目标中有了具体的操作指导，如第一学段指出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词句”和“积累自己喜欢的成语和格言警句”，第二学段指出“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，第三学段指出“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。然而在阅读教学实践中，语言积累步入值得商榷的境地，成了当前阅读课中值得思考的一个话题。 　　一、教学中语言积累的缺位 　　1．语言积累的缺失。新课程实施以后，感受性阅读为研究儿童的阅读提供了全新的视角，但是这种阅读方式重语言的感悟和体验，阅读者要花大量的时间在语言的徜徉、来回中品味，以此来实施文本语言的“言”与“意”的转换，客观上造成文本解读时有时间品和读而缺时间积累和运用，亦即阅读教学中弱化了词句的积累和运用。事实上，阅读教学的主要任务就是“学习语言”（洪镇涛语），“指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言积累”。平时，我们常常耳闻同事言说，新课程的阅读课学生说和读更有味道，自己也更钟情更投入于滔滔不绝的动态的导与引，但是生怕静态的语言训练会影响课堂气氛，如此语言积累严重缺失，甚至是荡然无存。 　　2．语言积累的盲目。客观地说，课程改革推行的新教材重视语言的积累，如设置了“词语盘点”、“日积月累”等栏目，阅读课后还要求抄写重点句和段。但是，直面实际阅读教学，从备课、上课、一直到学生作业，教师对语言积累为内容的教学缺乏有意识有质量的设计和操作；偶有语言积累的教学环节出现，也只是随意而行盲目从事。事实上，无准备的语言积累的效果低可想而知，更为令人担忧的是，原本静态形式的语言积累由于没有精心设计和巧妙操作，学生无论从兴趣还是实效的角度形成恶性循环，以至于，不仅语言积累对提升学生语言素养的作用不大，更为可怕的是，学生对语言积累的兴趣逐渐缺失，甚至产生厌恶情绪。 　　3．语言积累的强加。有不少教师，虽深知语言积累的重要但苦于不知其操作的路径及方法。于是，在阅读课中生硬地进行语言积累，视语言积累的时机、数量、方法和实效于不顾。这种在阅读课中强塞硬加的语言积累训练，其结果是，强扭的瓜儿难香甜，学生语言积累的质和量都难尽师意，有悖于学生语言积累的规律。曾有一个教师，每天在黑板上写10个成语，让学生记背，不管学生是否接受，不管学生是否理解，也不管是否与教学内容相关。这样的操作从表面上看，语言积累的数量尚可，但实质有“为积累而积累”的意味──语言积累的质量至多是差强人意。 二、课堂中语言积累的必需 　　1．有机：在课堂上，根据课文的内容，抓住一切可训练的点有机的进行训练。让学生在说与写的过程中自然进行有效的积累。例如：一上年级拼音教学中，拼读音节“dì”时，我引导学生想一想，说说：“你在生活中听到过这个音节吗？”学生高举小手，抢着回答：“大地”“土地”“地砖”“地面”“地球”“地壳”……还有的学生说：“我们住在美丽的地球上。”“农民在地里种田。”……教学识字时，又引导学生结合生字进行组词、说句。当学生掌握了一定量的词汇后，引导学生结合生活用词组句。课文中、练习中出现的句式，不仅要让学生理解掌握，更要引导学生结合自己的生活经验加以运用、积累，只有掌握了方法，学生才不觉得累和无从下手，只有是有效积累，才有可能让积累水到渠成。 　　2．有度：语言的积累是语文教学的一项任务，但绝非语文教学的全部。因此，阅读教学中既要做不失时机进行积累的训练，又不能背离学生的实际，和课文的内容，不丢失培养语感，发展思维的训练。如：人教版四上《中彩那天》：是啊！正像同学们刚才分析的一样，已经领来的奖品──心爱的奔驰车，生活拮据需要它，自己酷爱急需它，儿子支持留，无人知晓可以留，好友富有理应留。万事俱备，只要自己决定了，梦寐以求的奔驰车就随手可得，如愿以偿。最后，奔驰车留下了吗？（还给了好友库伯。）的确，父亲面临的这一道德难题怎一个“难”字了得！从这件事，看出父亲不是一个__________的人。（惟利是图、见钱眼开、见利忘义、贪图钱财、不讲信用、人穷志短……）在细读文本是笔者激活学生的词语的积累，引导学生用“惟利是图、见钱眼开”等解读父亲的这一举动，让学生带着生活积淀走进文本，走近人物，这样不仅将学过的词语内化成自己的语言，丰满了人物的形像，还受到了人文熏陶。 　　3．有效： “如果把学生的语言素养比作一个人，那么语言材料就是人的一个个器官。”只有把每个器官安放在人体合适的位置，器官才能显现出生命力，才能发挥其应有的作用。否则，会适得其反弄巧成拙。语言的积累也亦然，若离开了语言环境强塞硬加的进行语