从课例看分层教学.docVIP

由一节数学课分析数学课 合肥市长江路第三小学 陶春梅 一、教学背景 学生在第一学段，初步认识了确定性事件和不确定现象。本单元继续教学可能性，用分数表示事情发生的可能性有多大。从感性描述可能性到定量刻画可能性，对可能性的体验深入了一步。当然，现在的量化只能是初步的，为以后学习概率略作准备。例1教学用几分之一表示事件发生的可能性。教材以此为切入点，呈现“乒乓球比赛时争夺发球权”的现实场景，组织学生讨论“用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？”在此基础上，使学生初步认识到可以用分数表示简单事件发生的可能性，并体会用分数表示可能性的基本思考方法。“试一试”利用学生熟悉的摸球活动，帮助学生进一步明确用几分之一表示可能性大小的思考方法。 例2教学用几分之几表示事件发生的可能性。第（1）题让学生继续学习用几分之一表示摸到每张牌的可能性。第（2）题教学用几分之几表示事件发生的可能性。最后，通过练习加深用分数表示可能性的大小。教学重点是会用分数表示简单事件发生的可能性大小。教学难点是理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法。 二、教学目标 1、理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。 在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。 进一步感受数学与生活的联系，明确生活中任何幸运和偶然的背后都有科学规律支配的。 三教学实录： 片段一：分层导入，揭示课题。 1、某商厦正在进行迎国庆购物中大奖活动，凡购物满200元，可以到转盘上转1次指针，猜猜中奖规则是怎样的？（出示转盘）后进生回答。 （1）学生凭生活经验阐述（指明学生交流）。 （2）提问：虽然有些不同，为什么大家都认为指针停在红色区域是一等奖？（指针停在红色区域的可能性最小，有利于商家） 2、小结：以前我们用“可能、一定、不可能”来描述可能性的大小，那可能性的大小能不能用更简单的数学语言来表示呢？这节课我们继续研究可能性。 【评析】关于可能性，学生是有生活经验和知识经验的，这节课的重点是让学生由对可能性大小的定性描述过渡到定量刻画，加深对可能性大小的认识。因此，安排复习，既唤起了所有学生经验，简单的导入又激发了后进生学生进一步学习的热情。请孩子回答时，我有意识选取的是一些后进生。因为事件发生可能性的大小对于孩子来说是能够有切身体会的，相信他们经过五年的数学学习，对于导入中的问题能够正确回答。同时，也帮助他们回忆旧知，尽快进入学习状态。这样可以顾及到这些弱势雀替在数学课上至少也应该有发言的权利。 片段二：例题教学由易入难。 （1）例1场景图 ，提出问题。 谈话：乒乓球是咱们国家的国球。认识他们吗？（课件出示） 提出问题：打乒乓球时是怎么决定谁先发球的？介绍一般比赛中的方法。 提问：用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？ 请反应快的孩子说。 学生讨论后明确：裁判员把1个乒乓球握在手里，不让任何人知道球在哪只手里，给参加比赛的运动员猜。由于乒乓球可能在左手，也可能在右手，一共有2种情况，所以对于运动员来说，无论猜左还是猜右，猜对的可能性是一半，猜错的可能性也是一半。 大面积的请各个层次的学生回答：怎么想的？ （3）提问：可能性是一半用分数怎么表示？你怎么想到是1/2？(一是猜的结果只有两种可能，二是两种结果的可能性相等，这两点与1/2的分数意义完全吻合。由于“乒乓球在哪只手里”只有两种可能，所以猜的结果只有“对”或“错”两种可能；由于猜对与猜错的可能性相等，所以猜对与猜错的可能性都是1/2。) 追问：2表示什么？1呢？ 集中请中、后学生说：为什么？ 【评析】这里为什么要如此重视？可能性大小的知识对一些优等生来说不教完也知道。但是，对于中、后学生来说，还是模糊的。所以用学生熟悉的“猜球”情境引出数学问题——发现数学问题——尝试解决问题——得出结论，符合学生学习的基本规律。教学时学生凭生活经验会用几分之一来表示可能性的大小，理解“为什么是1/2”，学生经历了由易入难的推理过程，不仅能有意义地接受新知识，还为下面继续教学可能性打下了扎实基础。要关注孩子口头的表达是否清楚。开始选取一个孩子说，再到一些孩子说，最后发动不愿意说的孩子说，从点到面，在时间和空间上，给予更多的表达空间，关注全体，注重后进生说说自己为什么想到用二分之一表示。这是最基础的知识与技能方面对不同的孩子采取的教学方式。 片段三：及时拔高，试一试 课件呈现一个不透明的口袋。 （1）谈话：这里面原来有一些球，现在放入一个红球，从中任意摸出一个球，摸到红球的可能性是几分之几？（学生肯定有疑问） （2）打开袋子（一红一黄）问：有答案了吗？你怎么想的？ （