幼儿园美术教育活动的有效设计.pptVIP

学前儿童美术教学活动的几个取向 技能取向——美术技能学习 要自己会做，只有自己会做，才能知道孩子做的怎么样；技能学习往往能很有效的跟情节联系在一起。 表现取向——想象与再现性美术 原则上不提供范例 《太阳没有了》请大家画一张想象画 技能与表现取向的整合——美术欣赏 “太阳没有了”——美术教学中的设问举例 美术教学中的设问技巧 问题要有层次 适时追问 追问要与美术表现结合 一级问题：太阳什么时候会没有？太阳为什么会没有？太阳没有了会怎么样（发生什么）？ 太阳什么时候会没有？ 天黑了，下雨了，乌云来了，沙尘暴来了，大气污染了等 太阳为什么会没有？ 挡住了？太阳被熏黑了等 没有了会怎样（发生什么）？ 衣服不会干了，地球生病了额，太阳被熏黑了 二级问题：二级问题以生成为主，有较强的随机性，形成个别化的追问 衣服不会干了，——怎么办？——我妈妈是用空调吹的 地球生病了——怎么办？——打针吃药 三级问题，帮助形成构思 我妈妈是用空调吹的——准备怎么画，画什么？——妈妈拿着衣服站在空调边，妈妈手是举起来的，衣服在飘，空调里有风吹出来，用断线表示 打针吃药——谁给它打？站在哪里？ 洗个澡——谁给它洗，怎么洗等。 幼儿冲突事件的化解 过程： 回忆出你碰到的一个孩子冲突事件及你的解决过程 小组讨论：冲突事件中教师的角色 集体交流 案例分析 观看录像及分析：孩子冲突事件的化解 调整你对孩子冲突事件化解的理解 关于小朋友抢椅子事件的冲突解决 首先，了解事件的发生过程，起因，经过，如谁先拿到椅子。其次，了解孩子为什么要请椅子？难道这个椅子特别好吗？解决的方法可以有很多，首先让孩子们发挥互相谦让的精神，其次，通过石头剪刀布解决抢椅子的问题。 孩子为什么要抢椅子，可以有专门的谈话活动，如在晨间谈话的时候，让孩子们说说，为什么要抢椅子，以及抢椅子后的结果是怎么样的。也可以设计一个礼仪教学活动，教育孩子们互相之间要懂得谦让。 谈谈，该如何避免抢椅子的行为。我觉得可以给小椅子贴上标签，每把椅子上都有孩子自己名字，以及学号。在小班的时候，这个方法收到的效果有很多，首先，先教孩子们认识数字，因为椅子上有自己的学号，茶杯架、毛巾架都有相同的学号，因此，孩子们增强了数概念。其次，因为贴了自己的名字，孩子们对自己的名字也认识了，这样帮助了在分发书本的过程中一人一本发的时间的隐形浪费，可以按组来发，然后让孩子们自己去找自己的书本。最后，家长们也普遍反映，孩子们认识了自己的名字和学号，感到很高兴。 幼儿的矛盾冲突中教师的角色定位 一、幼儿情绪的关怀者 1.关怀幼儿的情绪状态 事件的起因和行为的对错——情绪缓冲、对情绪状态的关注 我们需要为孩子的情绪命名，帮助孩子了解内心正在发生的情绪：“你生气了”、“你很委屈”、“你很愤怒”“你很高兴”“你害怕了”“你很孤单”——这称概念或情景配对。 我们需要重视和关注孩子的情绪，以便使孩子发现、熟悉、发展自己的情绪世界，而不是一生滞留或压抑自己的情绪迷茫之中。 接纳幼儿的情绪体验：在冲突事件中级工的确存在谁对谁错的问题，但幼儿的情绪不能用对错来判断。教师在处理事件中可以否定幼儿的行为，但不能否定幼儿的情绪。无论哪一方的情绪都需要得到教师的关照。幼儿需要得到教师积极的情绪支持，而不是消极的情绪宣泄。 幼儿觉得得到了理解、爱护，从而缓解紧张、恐惧等；融洽了师生关系，为解决问题打下了基础；教师温和、冷静的处理事件，也容易平息幼儿情绪，接受教师的引导。 幼儿在开始时，无法将自己的情绪用人之和语言表达出来，他们可以用的表达方式是哭。随着情绪人之的发展，管理情绪和与人沟通的能力逐步发展起来。 这个过程就是坦然面对的过程。孩子们先在自己的内心理清、过滤、和解，再去和当事人一致沟通，然后正确、释然处理。 情绪不成熟时，容易像洪水一样泛滥，很快的吞没自己。 从成人的爱到自我的关爱，这是个循环的过程 将孩子在事件中的感受表达出来，给孩子一种良好的移情示范 艾森伯格：让幼儿明了你是了解他的，关心她的感受的。 这是鼓励幼儿发展移情能力的非常重要的方法。 二、幼儿思想的沟通者 幼儿对同伴行为动机和目的缺乏判断，由此更容易误解对方行为，引发冲突，教师要作为沟通者，帮助幼儿明白对方的想法和自身行为的后果。 帮助幼儿理解对方行为的动机 帮助幼儿明白自己行为的后果。（由于移情能力比较弱，幼儿一般不会主动去体会他人的情绪和感受，幼儿对自己的行为后果往往缺乏偶按段性，无法理解自己行为对别人带来的后果，并进一步理解他人的情绪感受） 三、幼儿行为的指导者 帮助幼儿从中学习相关的知识和技能 帮助幼儿而非替代幼儿选择 四、幼儿行为成因的诊断者 对幼儿行为成因的分析（生理、情感、技能、社会环境等） 化解幼儿冲突六步骤 第一步：快速而冷静的赶到现场，阻止任何有伤害性的行为