以《再别康桥》为例浅谈诗歌教学.docVIP

以《再别康桥》为例浅谈诗歌教学 一代文学宗师徐志摩先生创作的《再别康桥》，自问世以来，就以其上口的语言，优美的旋律、明朗的画面，真挚的情感感染着读者。 诗中明媚的意境中隐含着诗人那刻骨铭心的离别之痛。读者在慨叹之余，不由地陷入沉思。可见诗歌的震撼力之大，影响力之深远。 诗歌，作为一种喜闻乐见的文学样式，在我国有着辉煌的历史。 它集绘画美、意境美、语言美、音乐美为一身，概括地反应生活。 近几年，语文教材中诗歌的篇目不断增加，如何进行诗歌教学，让学生领悟诗歌的真谛，是每位语文教师都在探索的问题。 本文仅以《再别康桥》为例，就下述六个方面进行探讨。 一、 创设美的情景，增加审美体验 袁行霈先生说过，“艺术鉴赏就是运用联想将语言、声音、 色彩、 线条等等还原为自己曾经有过的类似的生活体验。 ”（《中国古典诗歌的艺术欣赏》）这也是我们鉴赏诗歌应该遵从的原则。 凡是优秀的诗歌，其中的一人、一事、一景、一物，都蕴含着诗人的情思，体现着诗人对生活的态度，能引发人们的无限遐想。 学习中，教师应调动各种手段，如，欣赏配诗朗诵、绘制图画、背景解说等，为学生创设具体可感的情景，启发学生的联想，增加他们的审美体验，使他们快速入境。 如，《再别康桥》，教师可以先安排学生欣赏配乐诗朗诵，在舒缓的乐声中，“悄悄的我走了，正如我悄悄地来；我悄悄的招手，作别西天的云彩……”，那磁性的声音犹如洪钟敲击着学生的心灵，触动着学生的情思，调动着学生的生活积累，唤起学生的画面意识。 学生的脑海中会呈现出以“云彩”、“金柳”、“清荇”、“星辉”、“夏虫”为主体的画面。 如，那柔美的康河，映着诗人轻快活泼的身影；那典雅的康桥，印下了诗人流连驻足的不舍。 抬头，西天，云彩悄悄变换；低头，河里，青荇油油招摇……学生在感受美的同时，被诗人那离别的浅愁所感染，于是快速地进入诗歌的意境。 二、 解读诗歌意境，领悟诗歌意蕴 诗歌的意境是诗歌创作所达到的情景交融、含义深远的以《再别康桥》为例探诗歌教学生活画面。 他与诗人内在的情谊有机结合，是诗歌魅力之所在。 “境”就是诗歌中所描绘的具体景物和生活画面。 “意”就蕴含其中的诗人的强烈思想感情。 学习时，教师要引导学生解读诗歌意境，捕捉意境中闪光的东西，充分调动学生的情感，启发学生的思维，使其在情感上与诗人产生共鸣，从而真正领悟诗歌的意蕴，把握诗歌主题。 如，《再别康桥》，教师从美的画境中，引发学生深入解读，那西天的“云彩”，夕阳下河畔的“金柳”，软泥上油油的“清荇”，斑斓的“星辉”，沉默的“夏虫”，这些意象的选用，使画面清新自然，给读者视觉上的色彩想象，寄托着诗人对母校的一片深情。 全诗每一节都包含一个美丽的画面。 如河畔金柳倒影图， 青草水底招摇图……整个画面寄予了诗人依依不舍， 惆怅而又飘逸的情怀，和谐地构建了此诗的意境，给人以舒展、自由之感。 三、 体味表现手法，挖掘诗歌美韵 诗歌中，鲜明的意向，广阔的生活画面，强烈的思想感情，需要借助象征、比兴、拟人、夸张、反复、排比等手法来表现。 因此，学习诗歌的表现手法，是深入理解诗歌主题的重要途径 ，这也是鉴赏诗歌不可缺少的。 学习时，教师要开导学生，对重要诗句反复体会，找出其所运用的是那一种表现手法，进行深入品读，加深学生对诗歌美韵的认识。 如，《再别康桥》，首先，让学生感受诗歌运用比喻的妙处。 诗人把夕阳下康河畔的“柳”比做“新娘”，深刻地表达了对康河的热爱之情。其次，学习动词的运用。“招手”、“荡漾”、“招摇”、“揉碎”、“漫溯”等动词，使每一幅画面都赋予了动态的美感，给人以立体感。 其次，“轻轻”、“悄悄” 等叠词的运用使画面显得飘逸。 表现手法的体味，使学生对诗歌的理解更加透彻。 四、 品读诗歌语言，强化诵读训练 诗歌的语言功能在于最大限度地凸现言语自身，具有强烈的感染效果，使读者从普通语言的麻木中苏醒。 因此，教学中要突出对诗歌语言之美的体味。 首先，诗歌是用极其精练的语言表现丰富的内容，反应深刻的主题的。 其次，语言的跳跃性。 表面上看，有些诗句之间并无什么联系，但恰恰表现了诗人情感的放纵奔腾和想象的大胆无忌。 此外，诗歌是分行的，大都有鲜明的节奏，和谐的韵律，极具艺术美感。 学习时，教师要提示学生进行反复诵读， 感受诗歌的语言魅力。 如，《再别康桥》，学习时，教师引发学生赏析其语言的艺术美。 全诗共七节，每节四行，用语精炼，且有动词、叠词的妙用。 看起来，每节诗的内容没什么联系，但细品起来，字里行间流露出了诗人对母校的眷恋。诗人用语言传递着自己的情感,表现着自己独特的生命体验。 诗中虽然没有康桥真实、具体、完美的图景,但是通过语言意象的外部形态,即刻转化为心灵和情感反应,“那河畔的金柳”“是夕阳中的新娘”,诗人写出了康桥的无穷魅力,同时也写出了诗人对康桥的无限欣喜和眷恋之情。“