开题报告商务日语项目课程开发的探索与实践.pptVIP

研究课题： 高职商务日语专业 项目课程开发的探索与实践 商务外语系 林芳慧 一、选题背景及意义 近些年，我国学者根据高职教育的特点提出了项目课程开发的理论与技术。目前高职院校的商务日语专业普遍存在有课程设置不合理、专业面向不清晰、与工作岗位联系不紧密等问题，教师教学观念和教学方法还不够新颖，不能适应高职教学培养目标的需要，急需更新。 其次，没有实用的校本教材，所用的教材很杂。再次，学生日语基础参差不齐片面追求学生日语能力测试的通过率，造成对学生日语实用能力重视不够，客观上降低了对学生实用日语能力的要。 传统的较单一的语言文字教学已经不适应商务日语专业人才培养的需要。职业能力的培养与语言学习之间的关系，造成所培养的人才不能满足岗位需求，最终导致人才供需脱节。 一、选题背景及意义 鉴于传统学科性教育模式的影响，目前，高职院校的商务日语专业普遍存在有课程设置不合理、专业面向不清晰、与工作岗位联系不紧密等问题，商务日语的实用性未能显现，造成所培养的人才不能高质量地满足岗位需求，最终导致人才供需脱节。 基于现实性与实践性的需要，论文将根据项目课程开发已有的经验，结合我院的实际，探讨课程改革方案。 二、国内外研究动态 国内现状 国外现状 国外现状 战后世界高职发展与变革的重点之一就是课程的改革与研究。从有关的理论研究与实践转型来看，国外高职课程的发展阶段大致划分为： 1.学科式的课程（二战结束至20世纪70年代） 2.专业式性的课程（20世纪70年代至80年代） 3.关注迁移能力的专业性课程（20世纪80年代后期至90年代中期） 4.强调继续学习能力的通用性课程（20世纪90年代后期至21世纪初期） 三、研究内容 四、预期成果和可能的创新点 预期成果 对商务日语课程进行了新的项目课程探索。从高职商务日语专业目前的现状入手，针对学生就业岗位及用人单位的需求，邀请用人单位主管、已毕业并在岗的本专业学生、相关专家进行访谈和发放问卷调查。通过调查、访谈，获取与专业相关的最新的就业岗位群，依据岗位群分析出典型的工作任务，依据工作任务设定相应的学习行动领域，明确高职商务日语专业课程目标和课程内容。 预期成果 以工作过程为导向构建课程体系的开发设计，专业学习领域核心课程设置，将典型工作任务的职业能力结合岗位所对应的职业资格要求，同时考虑到本专业是零起点的语言类专业，归纳出：商务日语口语、日语应用文写作、日语口笔译实践、办公事务实训共4个行动领域，并转换成对应的专业学习领域核心课程。 传统学术型大学的课程设置是遵循以学科为基础的“公共基础一专业基础一专业”三段式的逻辑思路设计的，我们不妨称之为“顺向设计法”。本课题采用逆向设计法，并把项目课程的理念引入到商务日语课程开发上来，对商务日语课程进行探索与实践。 * * * 一、选题背景及意义 二、国内外研究动态 三、研究内容 四、预期成果与可能创新点 背景： 意义： 宏观意义 微观意义 自1918 年美国芝加哥大学博比特出版《课程》一书后，课程已由从属于教学领域中教学内容演变为一个独立的教育研究领域——课程学，并成为整个教育领域最活跃、最引人注目的领域。回顾近百年来课程研究的发展史，随着人们对课程认识的不断深化，课程模式也相应多元化。在学科课程之后，又出现了许多其他课程模式，这些都在职教领域中得到了应用，为形成职教特色的课程体系奠定了基础。 目前，我国高职课程设置中存在诸多问题，例如：知识本位的思想在课程中的仍根深蒂固；课程改革尚不能形成完整的课程体系；学习国外经验与结合国情的关系尚未处理好。因此，高职课程作为教育改革核心的，必须以现代丰富的课程理论做支撑，突出高职教育以工作过程为导向的特征，进行课程模式的彻底转变，使之能够培养出21世纪我国社会经济发展需要的各类技术应用型人才的有效载体。 宏观意义 微观意义 20 世纪下半叶以来，国际职业教育课程改革的主要趋势是广泛推行“项目课程”。项目课程在我国职业教育界很快就得到了认可。“九五”期间，全国教育科学重点课题中出现了职业教育“课程模式开发的理论和方法之实验研究”，正式将课程模式作为重点研究的内容，由夏建国、郭扬两位主编的《职教课程模式开发》一书作为该课题的成果专集于 2002年3月问世。2005~2006年江苏省在《江苏省职业教育课程改革行动计划》中明确提出“以项目课程为主体”的专业课程体系。2006年6月版石伟平、徐国庆所著的《职业教育课程开发技术》中从理论上对项目课程进行评述。 国内现状 在他们看来，项目课程是职业教育课程的有效形式。高职课程应当以项目为中心，采取问题或作业逻辑来开发课程体系。项目课程是以通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单位设置课程，并组织课程内容的职业教育课程模式，它具有