以学生为主体(130411).docVIP

以学生为主体，培养学生的创新精神 江苏省江阴市青阳小学： 随着素质教育的全面实施，教学中要充分发挥学生的主体作用，通过学生主动的思考、探索、发现、创造，使他们成为现在的学习主人，未来的社会主人。 一、 更新观念，创设创新氛围。 让学生成为真正的主体学习，新颖的师生关系应是相互平等的、相互尊重、相互促进的交往方式，学生的人格和权利应得到充分的尊重。只有这样，创造性学习才有可能。 陶行知说：创造力能发挥的条件是民主......只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。教学民主是创造力形成的阳光、雨露和沃土。教师要充分发挥学生的主体作用，要创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，使学生能大胆设想，敢于质疑。这样才能激活学生的创新意识，萌发创造动机，使学生敢于思想、善于思想，活跃学生的创造性思维，激发他们的想象力，激发学生的创新热情。 另外，学生在学习过程中，学生大胆地对教材提出疑问，教师应积极给予肯定，这是对学生创造性学习的最好肯定。学生只有把书本、权威当作对手，敢于对权威评头品足，主体学习的创造性、积极性才能得以充分发挥，使他们成为尊重事实、独立思考，充满自信的人。 二、 鼓励发现，培养创新意识。 学起于思，缘于疑。质疑问难是学生学习的一种重要手段，也是学生创造性思维获得发展的前提。学生不是接受知识的容器，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越。 1、敢于和善于提问题。 教师应对学生的质疑，报以满腔热情。在初始阶段，当学生还不会提出有价值的问题时，教师应在方法上给予指点，可以引导学生从以下几个方面去发现问题，提出问题： （1） 针对课题提问。 （2） 从课文的语句、内容方面提问。 （3） 从课后思考题中，找出自己解决不了的问题提问。 （4） 从课文内容的前后联系上提问。 （5） 从语言的运用上提问。 （6） 从标点符号的运用方面提问，特别要引导学生注意省略号、引号、叹号的使用，看看有什么值得提问的地方。 2、 师生共同提炼问题。 研究表明，责任心和自主选择有着密切联系，要我做与我要做的主动程度，表现在学生身上大不一样。主动选择带来主动的学习，提供学生选择的教育，才可能是有效和成功的教育。选择大多数学生关注的问题作为课堂教学的学习目标，让学生自己掌握创造学习的主动权，学会梳理、比较、选择的本领。《向命运挑战》一课，在学生质疑问难后，经过比较、筛选，对词语意思、生活常识、人物背景等问题，有的当时解决，有的放在第一课时解决。第二课时以学生提出的三个疑问作为教学目标。“霍金面对的是什么样的命运，你是从文章哪里看出的？”“霍金为什么要向命运挑战，你是从什么地方看出来的”“霍金又是怎样向命运挑战？谈谈你的感受。” 3、 质疑贯穿教学过程。 （1） 质疑问难不仅安排在学生初读课文时，更应该鼓励学生在深入学习过程中产生了新疑问，随时质疑。如学习《我的战友邱少云》一课时，学生提出是不是还有别的办法？一定要被大火活活烧死吗？教师引导学生从课文中寻求答案。在反复读课文与讨论后，学生认识到：首先“离敌人很近，只有六十多米，居高临下都看得见，咳嗽一声都听得见，因此伪装潜伏要求严格，必须纹丝不动”，客观环境如此，没有其它办法。“如果被大火烧着了叫起来、跳起来或者滚一滚、救一救都会暴露目标，整个作战计划就会全部落空，趴在火堆里牺牲自己是最无奈最遗憾最伟大办法。”邱少云带着对敌人的无比仇恨，带着对战友、对祖国的无比热爱毅然壮烈献身。通过学习，邱少云为了祖国的解放、人民的幸福勇于献身的光辉形象，深植在学生心中。 （2） 课文学习完，再想一想还有什么不懂的。教师可借助学生提问在课堂教学的结尾再次为学生提供一个思考、探索、联想、创造的机会。 三、扩展时空，培养创新能力 创新能力是提出新问题、解决新问题的能力，它主要包括创新思维能力和创造想象能力。在语文学习活动中，要把学生学习的时间、空间还给学生，让他们有充分的时间、广阔的空间自主地学习，创造性的学习。 1、倡导开放形式，培养创新思维。 学生的“头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。教师不是做学生、思维的保姆，要让知识成为学生自己思考的果实。教师要善于组织开放式教学，课堂上放开手脚，让学生自主地进行语文实践活动，培养学生的创新精神，训练学生的创新思维能力。 课堂上的语文学习，默读思考，就要给学生充分的时间，潜心研究；讨论就应该让学生各抒己见，议论纷纷；朗读就应该书声朗朗，声情并茂。当学生有疑惑时，教师采取启发式，开启学生思想的闸门，让学生才思泉涌；当学生遇到难点时，采取小组合作学习、集思广益、寻求解决问题的办法；当学生各持己见、互不相让，采取讨论式或多方辩论式，让学生各抒己见，哪怕争个脸红脖子粗，谁也驳