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以读为本感悟情 练笔迁移升华情 确立“读”的地位 强化“写”的训练 【内容摘要】 《中国教育报》上有这样的一个案例：一教师借班教学《长城》，熟读课文后，问：“假如你是现场的游客，你会怎样赞美长城？”学生摇头不语。少顷，终有一生开口：“长城长，长啊长，真***长！”（“***”为不雅之语）教师问何出此言，学生回答说：“实在不知怎样说，所以就这样说出来了”。看到这里，我不由叹惜：上课教师具有很强的“语文”意识，他能及时把握机会，引导学生转化运用大失所望失望。为什么会出现这种“心中有数，出口无言”的现象呢？我认为这是学生的“读”与“写“即理解运用 曾经看到这样一则案例：一教师借班教学《长城》 于永正老师说的：“阅读教学中写的训练，不应该游离课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。叶圣陶先生说得好：“阅读得其法，写作能力高精尖随之增长。”教材是最好的例子, 它不但给作文教学指明了方向,教材中还蕴涵着丰富的写作资源，给学生提供了无限的写作契机。但从读到写的质的飞跃，是一个艰难的转化过程。“写”要有生长点，教学中，教师要做一个有心人，准确把握教材，巧妙地从课文中挖掘写作素材，并用心设计，激发学生情感，激活学生思维，趁热打铁，巧引妙设，让学生乐写爱写，才能“写”出语文课的精彩。现根据本人的教学实践与反思，粗谈一二。 一、以课文为模板，模仿技法“仿写”。 模仿是沟通读写迁移的桥梁，它顺应了儿童的写作心理。小学语文教材中入选的文章，大多是文质兼美的文章，在写作技法上各具特色，流光溢彩。有的选材精当，有的构思奇特，有的立意深刻，而这些都可以作为学生在练笔中模仿借签的材料。教学中，我常常引导学生借鉴课文中的某一段落的写法进行仿写，表达自己的真实情感。如《开国大典》中，关于升旗场面和群众听到宣言后激动的场面写得特别好。教学中，我引导和鼓励学生把学习到的描写场面的写作方法，去描写自己亲历过的一个难忘的场面，如：校运会中一些难忘的镜头，每周一学校升旗的场面，难忘的扫墓活动等等。又如在学《少年闰土》的描写闰土外貌一段后，我就引导学生进行人物外貌描写的专门训练，写一个同学的外貌请大家猜，猜对了就说明特点抓得准，写得好。孩子们兴趣高涨：观察得仔细，写得认真，读得积极，猜得兴奋，精彩词句让人惊叹。在训练一段时间后，在段落仿写的基础上，还可进行整篇文章仿写训练，从段过渡到篇章。如学习《再见了，亲人》，可以让学生仿照文章的写法及结构进行练笔。这篇课文前三个自然段在写法上非常有特色，都是采用了叙述与抒情相结合的写法。每段都是以请求的语句开头，以反问的语句结尾，以回忆的形式进行叙述。教学中，我请同学们大胆想象，然后仿照课文的表达方式，以大娘、小金花或大嫂的口气描写送别的场面。结合课文的内容仿写，让精彩、感人的片段再现于学生的习作中，让学生的作文同样具有感染力，增强了学生的自信心和成就感。学生乐写、爱写，可谓事半功倍。我们还可以鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励他们在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，进行形式上的创新。新课程教材为学生提供了丰富的文学创作形式，给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间，所以，课文的空间再加上学生自身的想象和思维空间，仿写的空间是相当广阔的，是无法比拟的。 二、以结尾为开篇，延伸情节“续写”。 有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。此时此刻让学生延伸情节，补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。如《桥》一文最后一句写道：“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”这是一个耐人寻味的结尾，教学时可以此结尾为新的开篇，让学生想象当时的情景，延伸情节，以“老太太一步一步走到老汉和儿子的遗像前……”为开头，让学生续写。又如《最后一头战象》的结尾、也可进行拓展延伸：此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请写下你最深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧。还有《大瀑布的葬礼》，也可以在结尾处如此延伸：假如你是菲格尔总统，你会怎么进行演讲呢？你能为大瀑布写篇悼词，帮总统写篇演讲稿吗？如果你就是其中一名游客，会想些什么，还想对哪些人说点少什么吗？这样的拓展无处不在，到处都是题材，事事都能练笔；这样的续写处处令人感动，句句都是真情的流露，处处都是善良与激情，梦想与希望。当我们一次次欣赏着学生一篇篇充满真情的作文时，