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德育教研组专题研讨活动记录 记录一：2011年3月 研讨主题：案例教学法在德育课堂中运用的有效性研修 研讨地点：德育教研组 研讨参与人员：阮绮霞、陆涵洲、王雅萍、钟声、杨兰、毛坤强、王华贵、谢青、王智、许翠云 案例教学法在德育课教学中的运用 案例教学法是融认知与实践、沟通与协作、启迪与感悟、交流与促进为一体的科学教学方法,将案例教学法恰如其分地运用到高职德育课教学中,必将改善目前的德育教学状况。为了使德育教学贴近社会、贴近生活、贴近自我，让德育教育真正入耳、入脑、入心，我校德育教研组在德育课教学中大力推行案例教学法，通过在教学、教研过程中不断地实践 发言人(许老师、谢老师)：所谓案例教学法是根据教学大纲规定的教学目的要求，以案例为基本教材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析与研究，提出见解，做出判断和决策，籍以提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的教学方法由于受传统教育教学思想和方法的影响，学生作为活生生的、有潜在创造能力的主体地位往往被忽视，学生主动参与学习活动的机会有限而且形式单一，从而使课堂气氛沉闷，教学效率不高，影响了学生能力的培养和德育课的实效性。能培养学生分析和解决问题的能力,提高学生的学习兴趣,并促进理论与实践的结合 发言人(阮老师、陆老师)：在案例教学法中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。其责任有三，一是课前教师要有针对性地选择案例，真正弄清楚什么是真正困扰决策者、经营者和理论家的问题；二是课堂上教师要领导案例讨论过程，不仅要引导学生去思考，去争辩，去做出决策和选择，去“解决”案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。在这里，正象一些有经验的案例教师讲的那样，教师既不能无所事事，任课堂讨论自流，也不能严格控制讨论过程，让学生说出自己想说的话。因而，这种讨论对于教师来说也是一个学习的过程。三是教师要负责案例更新。要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的实际，教师必须不断地进行案例更新。如果案例不作更新，多年不变，那么，学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识。因此，案例更新是保持课堂活力的血液。进行必要的引导。在讨论中，案例涉及的每个问题都必须由学生进行分析、解释和讨论，教师则应围绕题目中心给予必要的引导，以免偏离案例分析讨论的目的要求。 为了充分发挥案例的教育效果，必须克服案例单一的形式。在教学实践中，我们结合教学目标、突破的重、难点的不同，根据学生个性和兴趣、思维方式和价值观以及社会阅历和知识面的不同，采用了灵活多样的案例表现形式。 案例的形式既可以是事件、案件、寓言、书信、表格、名人名言，也可以是个人成长设计、调查表、新闻热点，另外，有教育意义的歌曲和各种各样有价值的“故事”也可以作为教学案例。 在教学中，我们一般都提前将案例印发给每位学生，通过多媒体或老师的逐步引导呈现，我们还通过游戏或者让学生角色扮演案例等方式呈现案例。教师提供给学生的案例必须贴近其所学的专业。如“职业与职业素质”课题，我们在物业管理专业上用的是徐虎的案例；在旅游乘务专业上，用的是李素丽的案例；在会计专业上用的是聂志强的案例；在装饰装潢专业上用的则是中央美院首届院长刘开渠的案例等等。通过这些贴近学生专业实际案例的运用，可以使学生更加热爱本专业，进而对自己将要从事的职业充满信心。必须紧扣教学目的。由于案例大多比较复杂，因此，那些该讲，那些不该讲，那些详讲，那些略讲，教师必须进行合理的取舍，而取什么，取多少，只能以教学目的为最高原则，目的应围绕以案说理，达不到教学目的的应尽量避免。如果离开教学目的，不能紧扣主题，凡是与案例有关的人和事都讲，那就把讲课变成讲故事了。必须结合教学的重点、难点，选择典型的案例来进行分析。课程可以结合案例进行分析的教学内容相当广泛，如果处处举例，不仅浪费教师精力和教学时间，而且会淹没重点，忽略难点。必须注意培养学生的思维能力。讲解式案例分析教学方法虽然以教师讲解为主，但也绝不是满堂灌的“注入式”。在讲解过程中，要善于提问，不要先下结论，让学生自己思考，留下悬念和一定的想象空间，引导学生边听边想，指导学生进行分析判定，甚至提问讨论，以获得正确的结论。引入案例的方式具有多样性、灵活性。有时，可以先讲一个案例，进而从中引出话题，开始一章或一节的讲授；有时，可以在讲完一个原理或基本观念后，再结合案例加入说明或深化；有时，则可在课后，提出一个案例供学生思考和分析，下次课前或课中提问。总之，通过灵活运用，使案例教学脱离“为案例而案例”的呆板现象发生。 中等职业教育具有专业针对性、技术应用