教育学-实践部分.pptVIP

七、课程 （一）课程与课程理论 （二）课程类型 （三）课程编制 （四）课程改革 （一）课程与课程理论 1．课程的概念 2．课程理论及主要流派 1．课程的概念 ①课程的定义（2010●47） ②课程与教学的关系 ①课程的定义 课程是发生歧义最多的一个术语，西方的课程多指学科，发展轨迹为七艺（绅士教育）——西塞罗（文艺复兴前期的代表人物），主张多学科并进——夸美纽斯倡导百科全书式的课程，在法国被百科全书学派发扬。 中国的课程大多指学习的进程，如刘克庄的“秃翁未敢佚余生，洗竹浇兰立课程”， 具体内涵 课程就是指各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。 （显性课程和隐性课程） 试题（2010●47） 47．课程即学校开设的全部学科的总和。 ②课程与教学的关系 课程论包括教学论 教学论包括课程论 课程与教学二元独立论 课程与教学整合论 2．课程理论及主要流派 ①知识中心课程理论（2008●50） ②社会中心课程理论（2012●7） ③学习者中心课程理论 （2008●9） ①知识中心课程理论 相关课程，是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系，又保持各学科原来的相对独立，比如历史、地理、公民在某些主题上的关联。 融合课程 是将有关学科融合为一门新的学科，融合之后，学科之间原来的界限不复存在，比如综合文科、综合理科等。 广域课程 是指能够涵盖整个知识领域的课程整体，但内涵比融合课程要大得多。融合课程的范围主要限于与学科有关的领域，而广域课程是把人类所有的知识与认知领域都可以整合的，其设计的难度可想而知。 试题（2007●2） 2.强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是 A.经验主义课程论 B.学科中心课程论 C.存在主义课程论 D.后现代主义课程论 试题：（2008●50） 50．简要比较相关课程、融合课程、广域课程三者的异同。 ②社会中心课程理论（2012●7） 　7． 学生必须接受“自由教育(liberal education）”，受过这种教育的人因为有广播的知识和理性的能力，将来也是适应力最强的、对未来作了最充分准备的优秀公民和劳动者。秉持这种观点的人在课程类型上倾向于 A． 学科中心课程 B． 学生中心课程 C． 社会中心课程 D． 活动中心课程 ③学习者中心课程理论 （2008●9） 9．按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面。除理想的课程、正式的课程、领悟的课程之外，还有 A．生活的课程和经验的课程 B．运作的课程和经验的课程 C．隐性的课程和运作的课程? D．隐性的课程和生活的课程 （二）课程类型 1.学科课程与活动课程 2.综合课程与分科课程 3.必修课程与选修课程 1.学科课程与活动课程 学科课程和活动课程，在总体上都服从于整体的课程目标，二者在学校课程结构中都是不可或缺的。只是在具体的目的、编排方式、教学方式和评价上有明显的区别。 试题（2009●9） 9．学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。立足于克服这些缺陷的课程是 A．综合课程??? B．核心课程 C．选修课程??? D．活动课程 2.综合课程与分科课程（2011●8） 8．把两门或两门以上的学科内容整合在一门课程中，加强学科联系，但不打破学科界限。这种课程属于 A．活动课程?? B．核心课程 C．相关课程??? D．融合课程 3.必修课程与选修课程 必修课程 选修课程 （三）课程编制 1．泰勒原理（重点） 2．课程计划、课程标准与教材 3．课程目标 4．课程的范围与结构 5．课程实施 6．课程评价 1．泰勒原理 拉尔夫·泰勒是美国著名教育学家、课程理论专家，被誉为“当代课程理论之父”。1949年出版《课程与教学原理》一书，被誉为是“现代课程理论的圣经”，是课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述。泰勒所确立的“确定教育目标—选择学习经验—组织学习经验—评价教育计划”的课程基本原理或课程设计模式是课程理论界影响最大、实践界应用最广的原理或模式。 ①泰勒原理的基本涵义 课程的编制包括四个阶段： 1）确定课程目标 2）根据目标来选择学习经验 3）根据目标来组织课程内容 4）依据既定目标评价教学结果 ②泰勒原理的实质 ——目标模式 如果要对教育目标作出明智的选择，必须考虑三方面的因素：（1）学科的逻辑，即学科自身知识、概念系统的顺序；（2）学生的心理发展逻