教育学教育心理学名词解释.docVIP

素质教育依据人发展和社会发展的要求以全面提高学生基本素质为目的尊重学生主体性主动精神注重开发人智能潜力形成健全个性为根本特性的教育智育传授学生系统的科学文化知识发展智力和与学习有关的非认知因素的教育培养目标根据各级各类学校任务确定的对培养人的特殊要求环境人生活其中并影响人发展的一切外部条件总和自然环境社会环境主观能动性人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用包括认识客观世界和改造世界并统一于人的社会实践活动中外铄论人的发展主要靠外在力量如环境的刺激他人的要求学校教育等教育观念人们对教育一种赋予价值取向的理想认识是指导教育行为的一种思想意识对教育实践起指导作用教育规律教育活动内在本质和必然联系包括教育内部各要素教育与外部各要素之间本质联系和教育发展的趋势义务教育国家采用法律形式规定的适龄儿童必须接受的国家社会学校予以保证强制性的国民教育学校教育制度指国家各级各类学校教育系统它规定着各类学校教育任务人学条件年限和他们之间的关系教师传递文明的人员是学校教育智能的实施者，\狭义是经过专门训练在学校从事教育工作的专门人员。学生观教师对学习的基本看法它影响教师对学生的认识及态度进而影响学生发展。心理相容教师与学生之间相在心理上一致在教学过程中表现为关系亲密感情融洽平等合作。教育机制教师在教育过程中的特殊定向能力，教师能根据学生新的意外的情况迅速正确的做出判断采取及时有效的教育措施解决问题的能力。教师职业道德教师在教育活动应遵守的道德准则和行为规范。师生关系教师学生在教育活动中结成相互关系包括彼此的地位作用相互对待的态度。课程指学生应学习的学科总和及进程安排，广义指学校为实现培养目标而选择的教育内容及进度的总和，包括学校各门学科 有目的有计划的教育活动，狭义指某一门学科。课程计划根据一定教育目的培养目标由教育行政部门制定有关学校教育教学工作的指导文件。课程标准课程计划中每门学科以纲要形式编写有关教学的指导文件是课程计划的分学科展开。教材根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，是知识授受活动的主要媒介是课程标准的进一步展开和具体化。课程资源狭义是形成课程直接要素来源，广义包括形成课程直接来源和实施课程必要直接条件。课程设计有目的有计划的产生课程计划课程标准等系统化活动。课程实施将编订好的课程实施的过程是达到预期课程目标的基本途径。课程评价一定方法途径对课程是目标实施等有关问题的价值做出判断的过程。学校课程学校在确保国家课程地方课程有效的实施下针对学生的兴趣结合学校传统和优势，充分利用学校和社区课程资源自主开发的课程。课程目标根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标是课程本事有要实现的目标和意图。教学在一定教育目的下教师教和学生学组成的传递和掌握社会经验的双边活动。教学原则根据一定教学目的教学规律的认识制定的指导教学工作的准则。启发性原则在教学中教师调动学生的主动性积极性引导独立思考积极探索的学习，自觉掌握学科知识提高分析解决问题的能力。班级授课制课堂教学主要形式，把学生按年龄文化程度分成固定人数的班级教师根据课程计划规定的时间表教学的组织形式。量力性原则教学内容的内容方法分量进度要适应学生身心发展能够接受但又要有一定难度需要经过努力才能掌握，以促进身心发展。实质教育论认为教学的任务在于传授学生有用的知识而学生的智力无需特别培养训练。教学组织形式教学活动中教师与学生为实现教学目标采用的社会结合方法。教学过程教师根据一定社会要求和学生身心特点，有目的有计划的指导学生掌握科学文化知识技能同时发展智力体力培养道德品质个性特征，形成科学的世界管的过程。教学评价以教学目标为依据通过一定标准手段对教学活动及结果给以价值上的判断，对教学活动及结果进行测量评价的过程。形成性评价教学中为改进完善教学而对学生学习过程及结果的评价。总结性评价在一个大学习阶段学期或一门学期课程结束时对学生结果的评价。形成教育论认为教育任务在于通过开设希腊文逻辑数学文法等学科发展学生智力至于学科内容的实用意义无关紧要。技能学生运用掌握的知识完成某种任务的能力 。智力个人在认知中表现的认知能力系统。直观性教学教学中通过多种手段引导学生观察所学事物或用生动的语言描述事物引导学生形成对事物的表象丰富感性知识使之能理解书本知识和发展认识能力。循序渐进教学按照学科逻辑系统和学生认识发展顺序使之掌握基础知识技能形成严密的 逻辑思维能力。因材施教教师要从个别差异出发进行有差异地教学使每位学生能扬长避短获得最佳发展。讲授法教师用口头语言系统连贯向学生传授知识的方法。行知同一在进行德育时即重视对学生进行系统的思想道德教育又重视组织学生实践锻炼把提高认识行为养成结合起来使学生做到言行一致。德育过程按照一定的社会要求和受教育者品德形成规律对教育者有目的有计划的施加影响形成所期望的思想品德过程。德