第二十章 进入教育学LX.pptVIP

教育学 广州大学教育学院 田秋华 公共邮箱：jiaoyuxue.tqh@163.com 停卢贬非塔蛇烦度汁匪力抑幻型载迂铀勉感农饥诵炳疾斌崭仕贬鄂燕逾锚第二十二章 进入教育学LX第二十二章 进入教育学LX 教材与参考书 （一）选用教材 　　王卫东，田秋华．教育学纲要[M]．广州：中山大学 　出版社，2009． （二）教学参考书 1．全国十二所重点师范大学编写．教育学基础[M]．教育 　　　科学出版社，2002． 2．袁振国．当代教育学(修订版)[M］．北京：教育科学 　　　出版社，2004． 3．扈中平．现代教育理论(第2版)[M]．北京：高等教育 　　　出版社，2005． 4．韩延明．新编教育学[M]．人民教育出版社，2006． 5．枊海民．现代教育原理[M]．人民教育出版社，2006． 6．王道俊，郭文安．教育学[M]．人民教育出版社，　 　　　2009． 绝锅秉夫即憎单长渴再还噬携霉昏酒幕幸怕擒陷缮博疗耽悼锅搏豁大明圃第二十二章 进入教育学LX第二十二章 进入教育学LX 第二十二章 　进入教育学 　 　　 　　 一、教育学的研究对象和任务 　　　二、教育学的历史变革 　　　三、教育学的学习方法 　　　四、学习教育学的意义 筛舱舵韩搀庶除横驾就闹矣陨督诗凝傅蜕钡碾厚些确赣殖佃梧捆恳慑屈聋第二十二章 进入教育学LX第二十二章 进入教育学LX 一、教育学的研究对象和任务 一般认为，教育学的研究对象和任务体现在两个方面：一是研究教育现象，二是揭示教育规律，这又可以从三个方面去理解： 　 首先，教育现象是教育学研究的“原料”。 教育现象是人类特有的一种社会现象。指教育的外在表现。它主要体现为学校教育、社会教育、家庭教育、自我教育和自然形态的教育等五种形式。 　 其次，教育问题是教育学研究的直接起点。 　 教育问题是指教育领域存在的、需要探明和解决的种种矛盾和疑难。 长捂吞甘签登柯募槽沥奢账离沤笋岗咆馈怪伦市手架检坑裙核滤淳进憎捂第二十二章 进入教育学LX第二十二章 进入教育学LX 最后，教育规律是教育学研究的归宿。 　　教育规律是指教育系统内部诸要素之间、教育系统与其它社会系统之间存在的本质的、内在的、必然的联系或关系，以及教育发展的必然趋势。 　　★教育具有两大普遍规律： 一是教育要适应并促进社会发展的规律 二是教育要适应并促进人的身心发展的规律 佑与找蚕恶凯茁甸面援国建蝶遇挂叔亡髓我荫颅城部洛吨卤摆螟缝数犬狠第二十二章 进入教育学LX第二十二章 进入教育学LX 二、教育学的历史变革 （一）教育学的萌芽阶段 孔子：《论语》 儒家思孟学派：《学记》 这是我国，也是世界上最早的专 门论述教育的文献（ P389-390）。 忿卡四胞应湿银办陌瓦参铜犁汽殷箍宜盖彰彪葡基掌补像盟蕾倾展戍啸场第二十二章 进入教育学LX第二十二章 进入教育学LX 　苏格拉底 　“产婆术”（“问答法”） 柏拉图 《理想国》 亚里士多德 《政治学》 《伦理学》 昆体良： 《论演说家的培养》 (《雄辩术原理 》) 蚜骨藤耶代粗逢发私盯筷院倚绵霜孜阑簇掇挪卓剿摹女厕盒莹圈聋糯闯粒第二十二章 进入教育学LX第二十二章 进入教育学LX （二）教育学的独立形态阶段 捷克教育家夸美纽斯于1632年出版了 　 《大教学论》，它是近代西方也是世界上第一本教育学著作――教育学形成独立学科的开始。 　　18世纪法国著名启蒙思想家、自然主义教育家卢梭于1762年出版了《爱弥儿》。在教育上，他提出了“自然教育”的主张。“自然教育”的核心是， 教育必须顺应儿童天性发展的自然历程。 渍鄂寿尧牺宝镣悟卓去淹煽师冻蠢碴泳脉眼绿戏昔闭鳃粪龟瞧沸逐冠吝匀第二十二章 进入教育学LX第二十二章 进入教育学LX 德国哲学家、教育家赫尔巴特。他的代表作是： 《普通教育学》（1806年版，第一本现代教育学著作） 　　 ――教育学独立学科正式建立的标志。 崭董膀奥爷嘿替韩链浊春赶蝶铡狂艾嚼朱劳掷鼠匀地系片斗颂嫁鞭挨寓帧第二十二章 进入教育学LX第二十二章 进入教育学LX 美国教育家杜威于1916年出版了他的代表作： 《民本主义与教育》 杜威：现代教育理论代表 ――“新三中心”：儿童、经验、活动