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架起阅读与写作教学的桥梁 盐城响水县实验小学 苏佃民 摘要： 2011年版《语文课程标准》关于写作的实施建议中明确指出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。” 如何架起阅读与写作教学的桥梁，让孩子敢于表达，敢于写话，学布局谋篇，最终提高写作能力呢？笔者在教学苏教版小学语文第九册14至22课九篇课文时，围绕“阅读中培养孩子习作能力途径”，通过模仿练笔、想象写话、扩写缩写等一系列片段练习，提升学生写作能力。 关键词：阅读 练笔 桥梁 “出口成章，挥笔成文”曾是小学语文教师培养孩子语文素养的理想目标。“出口成章”重在培养孩子的口头表达能力，“挥笔成文”是培养孩子的写作能力。两者都要建立在孩子广泛阅读、丰富积累及大量言语实践的基础上才能有所进步。 2011年版《语文课程标准》关于写作的实施建议中明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” “要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”“指导学生在写作实践中学会写作。”我们的阅读教材既是很好的阅读文本，也是孩子习作很好的模本，有利于孩子语言的规范、积累。可现实情况是，我们的语文老师追求眼前利益，想方设法把优美的文本转变成一个个知识点，完整的篇章割裂成一个个阅读理解题，舍本逐末，不注重整体感悟，不注重表达方式，更不注重语言规范与模仿。孩子的习作能力一直停留在原有基础。 如何架起阅读与写作教学的桥梁，让孩子敢于表达，敢于写话，学布局谋篇，最终提高写作能力呢？笔者在教学苏教版小学语文第九册14至22课九篇课文时，围绕“阅读中培养孩子习作能力途径”的课题研究，对阅读教学与写作教学有效融合做了一些尝试——学文与写话相结合。学生在学完文本后，通过模仿练笔、想象写话、扩写缩写等一系列片段练习，写作能力显著增强。下面就以的学生练笔为例，谈谈自己的做法与想法。（选用例子皆为第九册14课至22课阅读文本，以点带面。） 一、学习写法，模仿练笔 苏教版教材大都篇幅较短，文质兼美，构思巧妙，易于模仿，是小学生模仿练笔的好素材。对文章的模仿练笔，主要侧重于片段模仿练习，这样短频快，方法灵活，收效显著。 1、总分总构段与详略得当写法迁移。 苏教版文本短小精炼，机构层次清晰，很多段落的构段方式采用总分、分总或总分总等方式，有利于孩子将片段写具体。如18课《莫高窟》二三自然段，每段都是以第一句话简要说明要描述的内容，接着围绕这个句子作具体描述，使介绍的事物形象生动。 在片段描写中，还要引导学生在具体描写事物的时候，切忌面面俱到，即做到详略得当、点面结合，力争把最美感受最深的呈现给大家。《莫高窟》的第三自然段，介绍壁画的宏伟瑰丽、内容丰富，作者先对壁画内容作简要介绍，再选择“飞天”这一典型内容作详细描写，最后写游人的感受。所需描述事物虽多，但文字刻画却简，并能让读者有身临其境之感。 对这样的片段，应及时引导孩子模仿写作，如观察自己家乡的一处景物，让学生在练笔中既学习了写法，也加深了对文章内容的了解。有一个孩子这样描写自己的家乡：“灌河风光绮丽多资姿。岸边杨柳依依，如婀娜多姿的花季少女；芦荡青翠欲滴，似无垠的绿色地毯；河面波光粼粼，浮光跃金。最美的当然是夕阳西下时的壮观景象。此时的夕阳多么像一个大红气球，被晚霞托在天边，飘飘悠悠，似乎风一吹就会被吹走似的。夕阳的脸越来越红，象一个圆形的红色染盒，红颜料从染盒中溢处来，流到云彩中，把云彩染红了；流进了灌河，把灌河染红了；流入到我的心田，也把我给染红了。”这样学文后仿写效果不是比学完课文后练习更来得有效与实在吗？ 2、环境渲染、侧面烘托写法的妙用。 在写人、叙事、状物的文本中，最常用的莫过直接描写与间接描写的穿插运用，人物形象、事物品质、场面描写因此而显得丰满厚实。苏教版选择的阅读文本大多在这一方面予以关注，例子不胜枚举。19课《天火之谜》一文，文中人们对雷暴的害怕、别人的嘲笑以及实验时恶劣的天气等细节描写都侧面烘托了富兰克林的毫不畏惧、坚持实验、不怕为科学献身的精神。学完课文，及时引导学生利用环境描写、侧面烘托方法改写《雨中情》（环境烘托人物形象品质）《拔河比赛》（拉拉队的间接描写烘托场面描写）《野菊》（与其他花草对比反衬事物品质），通过改写，学生前后习作发生质的变化，在后来的习作中有意或无意的运用间接描写。 3、总结式结尾方式仿写。 有人把好的文章开头结尾，称为“虎头”“豹尾”，是说文章的开头结尾对一篇文章的优劣评价至关重要，而好的文章结尾更有画龙点睛之效。16课《黄山奇松》最后一节： “黄山奇松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装