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比和比例单元知识要点 教学重点、难点： 重点：理解比以及正比例和反比例的意义，会从新的角度理解数量之间的关系； 难点：正确掌握正比例和反比例的意义，并能正确判断两种相关联的两成什么比例，同时能应用本单元所学的知识解决一些简单的实际问题。 容易忽视的教学目标：17页——5、6 （5）通过具体问题认识成正比例、反比例的量。能根据给出的有正比例关系的数据，再有坐标系的方格纸上画图，并根据其中的一个量的值估计另一个量的值。能找出生活中成正比例和反比例的量的实例，并进行交流。 （6）使学生经历从实际问题中抽象出数量关系的过程，会解答有关正比例、反比例的实际问题。能用方格纸等形式按一定的比例将简单的图形放大或缩小，体会图形的相似。 一、比： 讨论中，大家对果园里有10棵梨树，梨树是苹果数的5倍，求苹果树有多少棵？ 10棵树与5倍之间到底存不存在这一种比的关系？ 当时，大家有两种观点，我们没有马上得出结论，回来后我又仔细的看了教参中对于比的描述，使我更加坚信，这样一种观点是正确的，即，比是两种量比较的一种方法，它反映的是两种量之间的一种关系。这两种量是数量，他们之间是并列的关系，即是两种数量在比较，而且是相除关系的一种比较，这两种数量可以是同类量，也可以是不同类量，同类量之间存在这一种倍比关系，不同类量之间相除可以得到第三种量，这第三种量是有意义的。后问市里专家，范老师说，这一种说法是对的，又做了一句补充，即10棵树与5倍有比较的意义吗？没有，从这个意义上说，他也不是一种比。 教学比的时候应注意让学生理解： 比是一个有序概念，颠倒两个数的位置就得到另一个比。 在学习过程中，复习与比有关的数量关系。 路程与速度之间的比 路程与时间的比 总价与单价的比 总价与数量的比 会联想 海星和章鱼的比是4：3 海星是4份、章鱼是3份，海星和章鱼合起来是7份 海星和章鱼的比是4：3也可以说成海星是章鱼的几倍？ 海星与总数的比是：4：7也可以说成海星占总数的几分之几？ 章鱼和海星的比是3：4也可以说成章鱼占海星的几分之几？ 章鱼与总数的比是3：7也可以说成章鱼占总数的几分之几？ 4．我们学习的比与足球比赛中的比是不一样的。 不管哪一种书写形式，比的后项能为0吗？（学生讨论回答后，教师订正时指出：足球赛中记录的“2: 0”的意义只表示某一队与另一队比赛各得的进球分数，不表示两队所得分数的倍比关系，这与今天学习数学中的比的意义不同，它虽然借用了比的写法，但它不是一个比。） 5．渗透知识之间的联系，总结、提升认识 （1）P36页1题第（2）问： 甲圆的半径是5厘米，乙圆的半径是4厘米。 甲圆半径与乙圆半径的比是：（ 5：4 ） 甲圆直径与乙圆直径的比是：（5：4 ） 甲圆周长与乙圆周长的比是：（ 5：4 ） 甲圆面积与乙圆面积的比是：（ 25：16 ） 你发现了什么？为什么？换形式颠倒问法？ 甲乙两个正方形的边长比是2：3，甲乙两个正方形的周长比是（2：3 ），甲乙两个正方形的面积比是（4：9 ） （2）完成一项任务，甲需要6小时，乙需要8小时 （1）写出甲、乙二人完成这项任务所需时间的比 （2）写出甲、乙二人完成这项任务工作效率的比 完成同一件工程，工作效率的比等于工作时间的反比 选择题： （3）一个圆柱和一个圆锥，他们的底面积相等，它们高的比是3：1。它们体积的比是（ C ） A .3：1 B .1：3 C.9：1 （4）符号化思想的渗透： 因为X=2Y，所以X：Y=（ 2 ）：（ 1? ） （5）比与分数、除法之间的联系和区别 小麦的出粉率是85%，写出磨面粉的质量与所需小麦质量的比，沟通百分数与比的联系，培养学生思维的深刻性和灵活性。 35：（ ?28 ?）=20÷16 = =（ 125 ）%=（ 1.25 ?）（填小数） （6）能用方格纸等形式按一定的比例将简单的图形放大或缩小，体会图形的相似。P6413、14题 逐步引导学生归纳出“图形按一定的比放大或缩小后，只是大小发生了变化，形状没变。” （7）化简比与求比值之间的联系和区别 从意义上区分： 18：6化成最简单的整数比，即18：6=3：1 或18：6=3/1 ，求18：6的比值，即18：6=18÷6=3 从计算方法上区别： 化简比最常用的方法是比的前项和后项同时乘或除以一个相同的数（0除外）；求比值最常用的方法是前项除以后项。 从计算结果上区别： 化简比的结果是一个最简单的整数“比”；可以写成整数比也可以写成分数比；求比值的结果是一个数。 从读法上区分： 连比：把几个比化为连比的方法的方法： （1）第一个比的后项正好等于第二个比的前项，可直接写出连比 若甲：乙=4：3 ，若乙：丙=3：5，则甲：乙：丙=4：3：5 （2