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网络环境下教学模式探讨 　　摘要： 文章探索网络环境下任务驱动教学模式、问题探究教学模式、协同式教学模式和研究性教学模式及其特点，指出现代信息技术教学模式不是对传统教学模式的否定，在具体教学中，教师可以根据授课内容要综合运用多种教学模式，提高教学质量。 　　Abstract： This paper explores assignment drive-oriented instructional mode, problem-inquiring teaching mode, cooperative teaching mode and research-oriented teaching mode as well as their characteristics, points out teaching mode of modern information technology is not the negation of traditional teaching mode, and teachers can comprehensively use multiple teaching mode according to the lectures to improving teaching quality in practical teaching. 　　关键词： 任务驱动教学模式；问题探究教学模式；协同式教学模式；研究性教学模式 　　Key words： assignment drive-oriented instructional mode；problem-inquiring teaching mode；cooperative teaching mode；research-oriented teaching mode 　　中图分类号：TP393 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）05-0177-02 　　 　　0引言 　　多媒体网络教学模式已是当今教学发展的方向。通过虚拟课堂，学生和老师可充分利用在线资源，将学生由枯燥的传统学习环境引入到多媒体动态环境中。文章试图探索网络环境下的教学模式及其特点，在具体教学中，教师可以根据授课内容要综合运用多种教学模式，提高教学质量。 　　1网络环境下的教学模式简介 　　1.1 任务驱动教学模式“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，所谓“任务驱动”，就是学生通过完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。“任务驱动”教学法的基本特征就是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。教学中的教学流程大体上是这样的：创设情景--提出任务--自主学习--协作学习--解决问题--巩固练习。在教学实施过程中“任务”的创造性设计、构思非常重要，明确的任务，使学生知道自己的学习目标，从而才能知道以何处为切入点提出问题。因此，任务必须给学生以思考的余地，驱动学生自己去发现、去追求。通过任务驱动来调动学生掌握知识、运用知识、拓展知识的积极性，从而达到提高学生掌握知识、运用知识、创造性解决问题的能力。 　　1.2 问题探究教学模式“探究学习”是在20世纪50年代由美国著名科学家施瓦布（J.J.schwab）倡导提出的。他认为学生学习的过程与科学家的研究过程的本质是一致的。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，以他们自己的经验为背景，主动地去探索，掌握认识和解决问题的方法与步骤，研究客观事物的属性、发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。探究教学法的实施过程为：分组―选题―学生收集资料、讨论，教师引导―得出结论[1]。实施问题探究教学模式时问题的设计必须针对不同的教学目的，针对不同层次的学生，必须在形式、内容上，都应该有相应的不同的安排。设计的问题必须紧紧围绕本课探究的重点内容，既具有探究性又不偏不怪，既要少而精又要有针对性和实效性，才能提高学生的学习兴趣。讨论问题时要留给学生充分的时间，课堂教学中要灵活应用多种组织形式，比如合作学习、小组学习、快乐学习、情境教学等都可以在问题探究式课堂教学中使用，但是在遇到不可预见的问题时，教师要随机应变，及时改变教学方法，使学生能够自由自觉地学习。与其他常用的教学方法相比，探究教学法对于激发学生学习兴趣、培养学生解决问题的能力、发展学生创造性思维品质和积极进取的精神有较大的优越性。 　　1.3 协同式教学模式所谓协同式网络教育模式是指：在网络环境下，相同领域或不同领域的教师