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　　关于高等职业院校教师转型问题分析及对策研究论文 .. 论文摘要：高等职业院校专任教师队伍建设的关键在于教师的转型。通过对高等职业院校师资队伍现状以及校内专任教师转型要求和难点的分析，要实现教师转型，提高教师对转型重要性的认识是前提，健全教师职后培训制度是保障，加强教学团队建设是有效途径，完善教师赴企业实践制度是必要手段，加大兼职教师聘任力度是重要措施。 论文关键词：高等职业教育；教师转型；问题；对策 高校师资队伍建设问题一直吸引着众多专家学者研究的目光。近年来，随着我国高等职业教育事业的快速发展..，高等职业院校师资队伍建设的相关问题也得到了专家学者们的广泛关注。本文对高等职业院校师资队伍现状以及校内专任教师转型要求和难点进行了分析，认为高等职业院校专任教师队伍建设的关键在于教师的转型，进而就教师转型问题提出了相应的对策。 一、高等职业院校师资队伍现状分析 （一）高等职业院校教师数量得到较大幅度的增长 自1999年高等教育大扩招以来，我国的高等教育进入了快速发展时期。同时，我国的高等职业教育顺应高校大扩招的形势，也得到了较大幅度的发展。仅就高等职业院校数而言，据教育部公布的数据，截至2010年8月30日，全国普通高等学校有2035所，其中高等职业（专科）院校1246所。而在1999年全国1071所普通高等学校中，高职高专院校数仅为474所。伴随着高等职业教育的快速发展，我国高等职业院校教师数量得到较大幅度的增长，质量也有了较大的提高。截止2008年，我国高等职业教育专任教师总数达到37.7万人，是2001年的7倍还多，其中正高、副高、中级、初级、无职称的比例分别为3∶25∶34∶28∶10；全国高等职业教育平均生师比为17.27∶1；高等职业院校的专任教师中具有研究生学位教师的比例在2008年也达到了26.2%。由此可见，高等职业院校已经拥有了一支规模较为稳定、职称学历结构趋于合理的专任教师队伍。 （二）对高等职业院校“合格”师资的认识不断清晰 《中华人民共和国职业教育法》第三章第二十四条中就职业学校的设立，规定了必须符合的四条基本条件，其中第二条是“有合格的教师”。《中华人民共和国教师法》第十一条第五款规定：取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历。虽然两部法律对高等职业院校教师的思想品德和学历水平等作了规定，但都没有对高等职业教育“合格”教师给出具体的要求。直到2000年1月教育部出台《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》文件，明确指出了高等职业教育的专任教师应该是“既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验”的“双师型”教师，同时还需要“聘请兼职教师”来“改善学校师资结构”。无论是上述文件所提出的“双师型”教师、还是高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系中强调的“双师素质”教师以及教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）文件所提出的要注重教师队伍的“双师”结构，都明确给出了高等职业院校“合格”教师的政策导向，各高等职业院校也都采取了各种措施来努力提高“合格”教师的数量和质量，取得了一定成绩，但高等职业院校“双师型”教师的数量离教育部的要求还有较大差距。 （三）高等职业院校师资队伍建设问题仍然是制约高等职业教育发展的瓶颈 《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高200614号）中指出：必须清醒地认识到，目前我国高等职业院校办学条件相对较差，“双师型”专业教师数量不足，质量保障体系不够完善，办学机制改革有待突破等等，严重制约了高等职业教育的健康发展。笔者赞成“双师型”教师定义为“既具有某一专业的教师资格与能力，同时又具有其专业所对应的职业所要求的职业资格与能力”，他们应该是教育教学能力和实践工作经验兼备的具有这样双重素质与能力的教师，而不仅仅是有教师资格证和职业资格证的“双证”教师，这是基于职业教育的特殊性而对从职教师提出的职业要求。但高等职业院校师资队伍的“双师型”建设问题仍然是困扰各高等职业院校深化教育教学改革，提高人才培养质量的难题。显然“含有一定水分”的统计数据显示：“双师型”教师的比例达到高等职业院校专任教师的29.9%，外聘教师数量达到专任教师的30.2%，但仅就数量也远不能满足专业教学的需要；高等职业院校专业教师的职称评定标准并没有按照有利于教师职业发展的要求来制定，职称评定的导向不利于“双师型”教师队伍的建设；由于大部分教师缺少实践经验和技术能力，使得学校基于工作过程、工作岗位或业务流程课程的开发能力较弱、教学方法与手段陈旧、实习实训指导不力，直接影响到学校人才培养质量的提高。 二、高等职业院校教师