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　　关于高职马克思主义理论课探究式互动教学初探论文 【论文摘要】高等职业教育马克思主义理论课教学的改革势在必行，改革的重要方法就是变教师独角传授式教学为探究互动式教学。探究式互动教学应不断探究学生、贴近学生，从学生实际设计教学内容和方法，应 【论文摘要】高等职业教育马克思主义理论课教学的改革势在必行，改革的重要方法就是变教师独角传授式教学为探究互动式教学。探究式互动教学应不断探究学生、贴近学生，从学生实际设计教学内容和方法，应不断改善课堂民主氛围，通过创设问题、启发引导和多种形式的对话与讨论来改革教学方式，提高教学效果。 【论文关键词】马克思主义理论课；探究式互动教学；教学改革 如何变传统封闭式的应试教育为现代开放式的素质教育，变知识传授为主的理论型教学为能力素质培养为主的应用型教学，变主要由教师独角传授式课堂为探究互动式课堂，变僵死板滞的课堂为生动活泼的课堂是现代高等职业教育的新课题。 高等职业教育相对于其它高等教育来说，在我国仍然是一项崭新的事业。但它和普通高等教育一样，在马克思主义理论课的教学方面面临着许多新的挑战：有来自于学生方面的，有的学生认为学习马克思主义理论课用处不大，学习不主动、不积极；有的学生缺少一定的马克思主义基础知识、抽象思维能力和生活经历，理解吃力、学习有难处；有的学生追求时尚、崇尚快乐原则，学习不用功、不刻苦，甚至厌学。也有来自教师方面的，如教学内容、方法、语言传统单一，不够灵活、有的仍然是传统的“满堂灌”，教和学难以沟通，形成教和学的“两张皮”，教师累心，学生被动。 所以，教学的改革创新以成为高职马克思主义理论课的当务之急。笔者在总结高职马克思主义理论课教学方式创新尝试的基础上，经过认真反思，认为高职马克思主义理论课教学方式应大胆实行探究式互动教学，其环节如下： 一、探究学生——从学生实际出发设计教学 优秀的教师不是从自我出发，而是从其教学对象的实际出发来设计教学计划、教学内容、教学方法、教学语言等等。他在课堂上既不是为了表现自我，也不应该是为了发表自己的高见，而是为了启发学生的思想和开启学生的智慧。 无论教师从事哪方面的课程教学，我们都必须首先探究学生，必须从学生的实际出发来设计我们的教学内容、教学方式及教学语言等等。一个合格的教师，必须了解学生、研究学生，知道并熟悉学生“在想什么、在做什么、在苦恼什么”，以及学生的知识基础、思想基础、兴趣特征等等。只有这样，才能因材施教，才能有的放矢设计我们的教学方式，取得预期的教学效果。一个不研究学生、不熟悉学生的教师，肯定是一个不合格的教师，不能和学生溶为一体，也就无法实施探究式互动教学，结果只能是教与学的“两张皮”现象。 时代在发展，我们的教学对象也在变化，我们必须探究、熟悉“此时此地”的学生，以避免教与学的脱节和错位现象，以消除教师和学生之间的隔阂。 从目前大学生的心理特征看，他们好奇心强，求知欲旺盛，探索心最烈，而认知、能力上的问题极富于挑战性，极具魅力，这些问题像一支支火炬，会点燃他们的求知之火、智慧之火；从目前大学生的思维规律看，他们思维力极活跃，想象力极丰富，困惑也随之层出不穷。课堂上问题群多侧面多角度地牵动伸展其思维触角，激发其独立创造性的思维力，架起通向智能最近发展区的桥梁；从目前大学生的个性发展来看，他们生活在充满竞争和机遇的年代，寻求个性独立发展的欲求十分强烈，在寻求个体幸福、生活享受、个性多样化表现较为突出；从目前大学生的人生阶段来看，正处在对生活的感悟和初步体验阶段，缺乏系统的理论基础和社会经验，尚须正确诱导和培养；从目前大学生的生活状况来看，成长在物质丰裕、生活多采的市场经济时代，正确而有价值的目标尚未确立，贪图享乐、缺少求知的内在冲动和外在压力，这些都尚须正确诱导和培养；从目前高职学生的特点是，年龄大多在20岁左右，总体知识水平低于普通高等学校本科的学生，思想水平还停留在幼稚率直的时期，在部分学生中还存在严重的“厌学风”，有的学生信奉“60分万岁”，急功近利，对学习不以为然，在学校消磨时光，无所事事，尤其是对马克思主义理论课不感兴趣，甚至认为无用。问题从什么地方产生，教学的起点就应从什么地方开始。马克思主义理论课必须从学生的思想实际出发，来设计我们的教学内容、教学方法、教学语言和教学计划等。如学生对马克思主义哲学课认识模糊，认为它无用，我们就应该首先讲解“马克思主义哲学的时代需要”、“马克思主义哲学的魅力和价值”，一直到他心服口服，甚至可以展开辩论。我们要注意的不仅仅是教学内容本身，更要让他们明确理论本身的价值和意义、方法、思路。 二、拉近距离——做学生的知心朋友 我们必须承认现今的时代变化异常迅速，教师和学生在时代上是有差异的，不同程度地存在着“代沟”现象。所以，现今的教与学必须首先拉