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成果导向理念用于《工业化学》课程教学设计探析 　　（郑州大学 化工与能源学院，河南 郑州 450001） 摘要：将成果导向的理念用于《工业化学》的教学设计中，分析教学现状，结合教学目标、需求、过程和评价，对课程教学进行设计。学生完成公开讨论题目，建立了过程工业复杂工程的概念，培养了分析处理复杂工程问题的能力 关键词：成果导向；工业化学；教学设计；公开讨论题目 中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0155-02 《工业化学》课程是郑州大学化工与能源学院过程装备与控制工程专业的一门基础课，从化工生产工艺角度出发，结合化学工程基础知识，阐明了近代化学品生产方法与工艺原理、典型流程与关键设备、工艺条件与节能降耗分析，反映了当今世界化学工业的概貌及发展方向，内容涉及硫酸工业、合成氨工业、石油炼制、石油化工高分子化工、生物化工等诸多产品的生产[1]。2014年中国提交转正申请，经过该组织的资料审查、现场考察和会议表决后，2016年6月2日国际工程联盟大会《华盛顿协议》全会全票通过了转正申请，中国成为第18个《华盛顿协议》正式成员[2] 成果导向教育（Outcome-based Education，OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育改革的主流理念。OBE在1981年由Spady率先提出后，以惊人的速度获得了广泛重视和应用[3]。OBE强调如下4个问题：想让学生取得的学习成果是什么？为什么要取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生？如何知道学生已经取得了这些学习成果[4]？成果导向教育理论是以人人都能学会为前提，以学生为中心、成果为导向而设计[5]，对教学改进有很好的启发和指导作用 一、教学现状 《工业化学》课程是大一新生所接触的第一门与专业有直接关联的课程，主要采用口头讲授和多媒体教学的方式。教学现存问题主要有三个方面：第一，课上的教学效果。尽管采用多种教学方法，适当提问，与学生互动，但是《工业化学》是一个120个学生的大课，兼顾到每个学生比较困难。学生对基础知识如热力学和反应动力学等相对抽象的知识认知能力差。第二，课后作业的完成情况。课本上的题目固定，每次交作业，有些学生可能抄袭，并且老师想要辨别发现也很困难。第三，考试的情况。最后的成绩，一考定分数，平时教学和作业没有分量，只凭考试成绩的优良中差，无法全面反映一个学生学习的效果 二、教学实践探讨 针对OBE的要求，从教学目标、教学需求、教学过程和教学评价四方面对工业化学的教学进行理论化分析和系统性设计，最后通过教学实例将理论应用于实践，将成果导向设计有效地应用于教学。通过对化学工业的生产原理、基本方法和典型设备的学习，使学生了解过程工业是一个复杂的系统工程等特征，培养认识分析工业化学相关问题的能力，提高学生融会贯通与分析复杂工程问题的能力。这三个目标是有机的整体。第一是?大一的学生对化学工业有大致认识；第二对认识分析问题的能力培养是关键；第三提升分析复杂工程问题的能力。学习各个行业比如制碱和炼油等，如何将现有不同工业不论是无机还是有机串联起来，减小污染排放，满足社会法律法规要求，认识工程问题的复杂性。满足过控毕业生具有解决复杂工程问题的能力的要求，具有相关的自然和专业科学知识，并且可以独立和创新性的思考现问题。过控专业毕业生需要了解化工工业的流程，熟悉静动设备的使用目的，比如换热器的目的、泵和压缩机的用处。在此基础上，根据工艺的改进，设计设备，满足工艺和法律法规的要求。课堂教师讲解与提问，对关键的问题进行课堂考试，设置公开讨论的题目进行讨论，课下学生结合所学知识独立完成题目，写成报告。教学过程的设计是以学生为中心，达到最终教学目标的关键途径。首先，需要上课讲解各个工业的现状，包括生产方法和原理。通过当堂提问和下节课课前提问的形成，了解学生接受知识的程度。对于关键的问题，比如计算题和重点工艺，进行课堂考试，帮助学生掌握当堂所学知识。其次，设置公开讨论的题目，引导学生思考与所学的工业化学有关的问题的思考，进行课堂初次讨论。最后，课下再查阅文献资料，对自己课上的想法和观点进行深入讨论，独立思考完成本次作业。总成绩中平时占30%，期末考试占70%。通过平时定期考察，强调过程，淡化最终考试。平时成绩包括课上提问和课堂考试（10%）、公开讨论题目（20%）。课上提问和课堂考试，一次提问不到或不正确扣1%，课堂作业不交或有明显错误扣1%。对公开讨论题目的评价，雷同者零分，严禁抄袭，对不独立思考者零容忍；立意的创新性占10%，按具体的思路评分；基本书写完整性占10%，包括作业的条理性，比如，首先对问题的分析，然后得出自己的结论，最后寻找资料进行论证，同时也包括书写规范、字体工整等。给出无机化学和有