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我国社区教育探究现状简析 　　摘 要：80年代中后期，随着我国政治体制改革、经济体制改革和教育体制改革的深入，社区和社区教育问题逐渐成为我国的一个社会问题，开始为我国政府所重视。由社区教育的普遍开展来构建终身教育体系，建立学习化社会已达成共识，开展社区教育的理论研究具有极强的必要性和现实性。本文通过文献综述的方法简要分析了现阶段学者对于社区教育的概念内涵、特点、功能的理论研究 关键词：社区教育；现状 具有现代意义的中国社区教育，兴起于20世纪80年代东部地区的一些大城市。若干年后，社区教育开始向大城市的郊区、农村教育综合改革实验县、“燎原计划”示范乡镇、东部经济比较发达的少数县、乡扩展 国内学者围绕社区教育的概念、内涵、特点和功能等问题，发表了不少富有探索性的见解。笔者归纳起来主要有以下一些代表性的看法 1 概念内涵 1、“社区教育是指以社区为范围，以社区全体成员为对象，同社区民众利益和社区发展需要紧密相连，旨在建设和发展社区，消除社区的社会问题，全面提高社区成员的素质和生活质量为目的的教育活动综合体。” 2、“所谓社区教育，是指反映和满足居民对社区教育的参与及拥有的权力。” 5、将社区教育定义为“一种教育形式，跨出学校或学院的范围，请社区其他人参加，既可作为学生也可作为教师，或兼任两者。教育意图完全是为整个社区的利益服务。” 6、认为社区教育是“以社区为依托，以全体社区成员为教育对象，以社会主义教育、政治思想教育和科学文化教育为主要内容的一种教育形式，是社区文化建设的基础工程” 2 社区教育的特点 关于社区教育的特点，我国有学者认为主要有以下几点： 1、社区特色性。这是相对现代其他教育而言的，是指社区教育的发展目标、重点、模式、内容等均应有社区特色性 2、“三全”统一性。是指全员教育（面向社区全体成员）、全程教育（指向社区成员的终生发展）、全方位教育（满足社区成员各方面的教育需求）应当统一于社区之中 3、整体性。指各类教育形态、教育机构、教育力量、教育资源、教育因素之间相互协调，形成整体的“教育合力”，共同为社区及其成员发展服务 4、广泛参与性。包括以下三个方面：学校的广泛参与；社区各界的广泛参与；社区所有成员的广泛参与 基于我国社区教育是旨在建设和发展社区，消除社区的社会问题，全面提高社区成员的素质和生活质量为目的的教育活动，我们认为社区教育还应具有以下特点： 1、非功利性。联合国教科文组织曾明确指出，“社区教育不应以功利为目的，但同时，又认为，处在一个变革的、全球经济发展的时代，社区教育应为地区住民提供一些职业性的指导以及与此相关的教育活动” 2、多样性。社区教育担负着终身教育和大众教育的使命，它在办学上的多样性也是显而易见的。在时间跨度上，社区教育由青少年儿童期延伸至老年期，教育过程纵向一体化。在社区教育对象上，个体的教育程度、年龄结构、就业状况、身体状况等因素都将影响到社区教育形式的多样性选择 3、开放性。社区教育的开放性内容表现在两个方面：一是接纳力强。社会发展会使社区教育的要素随之发生相应变化，这种变化要求社区教育本身具有较高的容纳能力。二是分辨率高。社区教育的模式更新和社会需求及社会条件变化的速度是同步的，或者说社区教育的模式能在“第一时间”内对社会需求进行分辨，社会需要将成为促使社区教育目标、内容、教学方法等诸要素转向的决定因素 3 社区教育的功能 有学者认为社区教育之所以能够迅速发展并受到普遍欢迎，是因为它有其内在的本质功能 1、对全体居民进行教育的功能。社区教育克服了学校教育的不足，从而能够面向社区内的全体居民，其教育的影响力较大 2、统筹社会化教育因素的功能。现代社会，青少年儿童接受的是来自家庭、学校和社会三方面的影响，而社区教育在三者之间起到了一个中介作用，它能够有效统筹三者的优势教育力量，使其形成一体化，从而形成具备整体合力的新教育格局 3、监督、咨询功能。教育与经济社会发展“两张皮”的现象早已存在，其主要原因就在于中间缺乏有效的联系机制，而社区教育的产生和发展，能够很好地补充进来从而发挥其优势。其中间作用，主要在于协调、组织、监督和咨询 参考文献 [1]吴遵民，小林文人，末本诚.当代社区教育新视野[M].上海教育出版社，2003 [2]叶忠海.社区教育学基础[M].上海大学出版社，2000 [3]周沛.社区社会工作[M].社会科学文献出版社.2002 [4]历以贤.社区教育.终身教育.学习社会[J].中国成人教育.2001，（11） [5]黄云龙.农村城市化与学习性社区建设[J].国家教育行政学院学报.2004，（1） [6]叶忠海.论学习化社区创