中学教师专业能发展策略.pptVIP

形形色色的教之惑： 我是一个新教师，现在还管不住学生，知道现在管不住他们，将来我的日子有多苦，有什么切实可行的办法呢？才踏上这岗位还没几天呢，就对它失去信心。我是教英语的，负责初一年级三个班的英语教学，每次上课都要吼透嗓子。为此，我今天特意准备了一根粗教棍来肃静课堂…… 思考与分享： 这位新任教师遇到了什么样的困惑？ 你是否有过或正在被类似的困惑所困扰？ 对此你都尝试过什么办法来解决？ 聚焦： 第一步：解题 一、“后课改时代”的教师专业技能及其发展的再认识； 二、中学教师的专业技能结构与特定性； 一、“后课改时代”的教师专业技能及其发展的再认识； 讨论的前提：认识“后课改时代” 我们正毋庸置疑地步入一个全新的“后课改时代”，这一过程将会比课改本身更加漫长、持久； 从时间上大体是自2010年以来…… “后”不仅是一个时间概念，更意味着一种文化、秩序、思维方式的转型； 置身这一时代，一切经典、权威、传统甚至荣耀都被解构，在一片“顺势者昌”与“变则通”的呼喊中重新寻找自己的定位； 重新认识教师、教师专业发展、教师专业技能： 问题一：教师是谁？教师是干什么的？ 重新认识教师、教师专业发展、教师专业技能： 问题二：如何理解新时期的教师专业发展？ 理论界定： 教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专业的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。 它包括：教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。 重新认识教师、教师专业发展、教师专业技能： 问题三：新时期的教师专业技能指什么？ 关于一般的专业技能解释： 《中国大百科全书· 心理学卷》：通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。 《教育大辞典》（第一卷）：主体在已有的知识经验基础上，经过练习形成的执行某种任务的活动方式。 《辞海》：运用知识的经验执行一定活动的能力。 政策层面： 教师专业技能的内涵与分类： 中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据. —— 2012年2月教育部下发《中学教师专业标准（试行）》 中学教师专业标准结构： 理论层面： “教师的专业能力是教师在教育教学活动中表现出来的，促进教育教学顺利完成的能力与本领，是构成教师专业素质的核心部分”。主要包括： 处理教学内容的能力； 分析研究学生的能力； 设计教育教学活动的能力； 良好的表达能力； 教学组织管理能力； 教学自我调控能力和反思能力； 教学研究能力； 终身学习能力； 课程开发能力； 专业发展规划能力； …… 实践层面；二分法、三分法 教学技能：“用最简单、最有效的方式让学生在尽可能短的时间内掌握最多 的知识和技能。”（全国目标教学十佳校长 周静） 教育技能：塑造学生行为品德的技能，如激发学生潜能、激励的能力和纠 正不良行为习惯的教育手段运用。 教学准备技能：教学设计、备课、说课、教学媒体选用等； 课堂教学技能：导入、讲授、提问、板书、组织、指导、评价等； 教学研究技能：听评课、教学反思等； 二、中学阶段教师专业技能的特定性： 学段上的“过渡性”决定了中学教师的专业技能既要延续、夯实初等教育阶段的“基本功”，又要为学生进入高等教育奠定基础，作出表率和示范。比如自主学习能力、合作探究能力、自我规划能力、个人性理解力等。 如果说小学教师的专业技能指向的是学生行为习惯的养成，则中学教师的专业技能指向的是学生综合素质的培养，尤其是实践能力、人生观与价值观，以及思维方式的良性发展。 相对于小学阶段的基础性、工具性，中学教师专业技能更强调生活化、统整性和弥散性。 当前中学教师亟待提升的几种关键能力： 《中学教师专业标准》中提到的基本理念： （三）能力为重 把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 将以上概括为三种关键能力： 整合与实践能力； 个性化导学与心理疏导能力； 研究与反思能力； 三、中学教师专业技能发展的现状与问题 一、突出问题与困惑/挑战 部分教师对专业技能内涵理解狭隘、片面甚至模糊，专业技能意识不清晰； 对专