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精讲多练 重在实践 ——高校口语课教法初探 钟华 蔡锦峰 九江职业大学 邮编 332000 【摘要】新课标指出:口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听、表达和应付能力,使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养.提高口语交际能力是时代的要求,是社会发展的需要,也是个人成长的需要”出众的口才，能使你的生活处处顺利，在紧要关头化险为夷，能使你在人际交往中事事如意，游刃有余，能使你在职场上左右逢源，赢得宝贵的机遇。重视口语表达能力的培养，已经成为许多人的共识。 近年来，在许多高校普遍开始了口语交际课。那么如何有效地发挥该门课程在提高学生口语表达能力方面的作用呢？结合多年来的教学实践，我们的体会是：“精讲多练，重在实践。”即老师在教学中应以训练为主，在对知识点精讲的基础上，突出一个“练”字，尽可能地采取多种方式，让学生多讲多练，并通过科学有效地指导，让学生在练习中形成技能。 一：创造机会，积极引导。 在上口语课的时候，我们经常会发现有一些学生尤其是来自农村地区的学生一说话就面红耳赤，语无伦次，还有的带有浓厚的口音，不能准确的表达自己的思想。究其原因，不单是因为他们语言表达能力有欠缺，更重要的是个性和心理因素造成的。因为成长环境的封闭，平常和人交流较少，他们性格大都比较内向，在公开场合说话，觉得难为情，害怕出丑，或是畏惧困难，对自己没有信心，不敢开口。针对这种情况，我们老师可以多创造机会，让他们登台单向说话。每节课前不妨留出10分钟左右时间，依次让三四名同学练习，练习的内容应当多样化，而且要有一定梯度性，由易而难。比如在低年级班上课，可以让他们进行命题说话练习，即每次给出两个话题，让其从中选择一个来说，话题类型最好能和同学们的生活学习紧密相关，让其感兴趣，有话可说，有情可抒，到了学生有一定基础后，可以安排其进行讲成语故事，演说，新闻述评等练习，要求其讲出个性，讲出才情，讲出自己的思想。这些练习事先应留出一周时间给学生查找资料，充分准备，表达时尽量要求学生脱稿，有时候老师也可以亲自示范。学生讲完后，可让同学互评，指出其在讲话体态，发音，语速，流畅度，内容安排等方面的优点和不足，最后，老师作出总结。评价要精练，到位，而且应以鼓励和肯定为主，在肯定的基础上指出其今后努力的方向。另外老师可以适当教给学生一些心理调节的方法，比如心理暗示，自我激励，联想求同，交叉比较，转移注意等以帮助学生消除心理障碍，缓解紧张情绪，提升他们的自信心。 二：创设情境，角色体验。 很多老师喜欢把口语课当成语音课来上，一堂课从头到尾都是讲声母﹑ 韵母 、声调的发音，或者是让学生听录音跟着读，这种训练方式比较单调和枯燥乏味，容易使学生产生厌烦的情绪，通过创设情境，扮演角色把学生置于特定的背景中， 1.充分使用多媒体及网络资源进行教学。 在课堂教学中老师除了亲身示范以外，还可以经常选用播音员、演员、名师的录音和录像资料，让学生进行模仿，这里要求尽量模仿得像，要从模仿对象的语气、语速、表情、动作等多方面进行模仿，并在模仿中有创造，力争在模仿中超过对方。我们每个人从小就会模仿，模仿大人做事，模仿大人说话我们小时候学说话是向爸爸、妈妈及周围的人学习，向周围的人模仿其实模仿的过程也是一个学习的过程。那么我们口才也可以利用，向这方面有专长的人。这样天长日久，的口语表达能力就能得到提高思维， 斯大林曾经说过:“语言是思想的物质化身,也是思维存在的物质形式。”这就告诉我们,口语表达反映思维活动的成果,思维活动的质决定口语表达的质,因此,口语表达能力的训练,必须与思维能力的训练紧密结合起来。口语交际训练绝不能脱离思维而存在，　　运用“故事续尾”和“故事接龙”法，训练思维的流畅性　　“故事续尾”即续编故事。教师说出故事的开头，要求学生顺着开头的思路，给故事加结尾。　　“故事接龙”就是学生们一个接一个互相衔接地讲故事。 　　通过训练，学生的思维活动和言语活动十分流畅，能较快地形成各种新颖的观念，并流畅地把它们表达出来。 　　运用“发散式命题”法，训练思维的求异性， 　　发散式命题，即命题所涉及的内容，常常不是仅有唯一正确答案的问题。例如，“近墨者黑吗?“有的同学认为近墨者不黑，潜入敌人内部的地下工作者，管教劳改犯的警察等等，可谓是出污泥而不染洁身自好。通过训练，培养学生对同一问题探求其不同解决方案的习惯，从而发展学生的求异思维。 　　运用“幻想式命题”、“连词成故事”法，训练思维的创造性， 　　创造性思维始终伴随着创造性想象。想象是创造的源泉之一，没有想象，就没有创造。在教学中运用“幻想式命题”、“连词成故事”训练法，可以刺激联想，发展想象。例如“到海底游览”、“太空旅行记”、“假如