以生为本的初思想品德课堂教学设计实践研究.doc

《以生为本的初中思想品德课堂教学设计实践研究》——银川市二十六中 HYPERLINK javascript:void(0); HYPERLINK javascript:void(0); ?? 《以生为本的初中思想品德课堂教学设计实践研究》??????????????课 题 实 施 方 案 ????? ?????银川市二十六中??? 杨 辉??  一、?? 课题研究的意义及成因分析  （一）课题提出的现实意义  1、新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念是“一切为了学生的发展”。新课程对传统课堂教学的教学目标、过程、内容、教学方式、评价标准提出新的要求。教学设计作为教学理念和实践的中介和课堂教学的基础也必须进行创新。贯彻和实践“一切为了学生的发展”的理念。因此，本课题研究是在课程文化转型这一现实的教育改革背景下展开的，是在新课程背景下进行的研究。  2、新一轮基础教育课程改革把倡导自主合作、体验探究为主要特征的学习方式作为研究的重要目标，强调努力调动学生已有的经验，通过自身的观察、反思等进行活动和相互交流、深化认识，在自主的参与和体验中，习得道德素质。而好的教学设计是促进学生转变学习方式的主要因素。  （二）初中思想品德教学设计中出现的问题  传统的思想品德课教学设计一般是以教材为中心、以教师为中心，基本上是忽视学生情感的，以致学生被动地学、机械地学，很难形成学习的兴趣和积极性。新课程改革下，教学设计必须立足于学生，从学生的实际出发，注重学生的情感体验和道德实践，帮助学生形成正确的学习方式。通常，在教学设计中主要还存在以下一些问题：  1、在教学目标设计上：①课堂教学设计还停留在传统意义上，只关注对学生进行知识的传授和技能训练，忽视和冷落了对学生进行过程、方法和情感、态度、价值观的培养。②在课堂设计中，虽然既关注知识教学和技能训练，又关注过程方法和情感体验。但因没能以生为本，缺少知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三维目标的有机融合。  2、在教学策略设计上：①还停留在对教师“如何教” （教学方式）的设计上，忽略对学生“如何学”的设计，导致在课堂教学中，学生主体性得不到充分的发挥。②在课堂教学设计中虽然对学生的“如何学”（学习方式）作了充分的设计，但对课堂生成和教师对学生的应有的引领缺乏充分的预设。  3、在教学过程设计上：①对教学环节和教学步骤的设计还局限在教师活动上，忽略了设计学生的活动以及师生互动活动。②虽然重视设计学生的学习活动，但却停留在表层，甚至有的是为了“活动”而活动，没有充分考虑学生的体验和活动的实效性。有活动形式，却没有实质性效果。  4、在教学评价设计上：长期以来，对学生的评价主要侧重于教师对学生的评价。问题的正确与否都是老师说了算。  二、课题核心概念及界定  教学设计：教学设计是当前教学理论和实践共同关注的重要领域，也是一门新兴的具有技术特性的教学科学。教学设计是指在一定的课程观和教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学过程的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的系统思考、策划和具体安排，以此提高教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。  课堂教学设计：是指教师对课堂教学活动过程及各要素所进行的系统的设计。从设计范围来看，它包括对一堂课的教学活动设计，也可以是指某个具体的教学活动环节和教学情境的设计；从教学设计的过程来看，包括课前进行的教学设计（或称预设性的课堂教学设计，相当于备课）和课堂教学中进行的设计（或称生成性的课堂教学设计）。  新课程理念下，好的教学设计一定是“以生为本”的教学设计。  以生为本的教学设计：是指教师在新课程理念的指导下，从学生学习实际和需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为设计核心，重点解决学生 “学什么”“怎么学” “学到什么程度”“采用什么方式学”等问题，并使学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展的教学设计。它考虑的是学生“如何学”。课堂中的教学活动主要是围绕学生来展开，使学生通过学习获得一定的知识和技能，教学设计的目的是为了追求最优的教学效果，“教学设计理论强调的是:学不等于教，教也不能代替学，但教必须促进学，要以学习者为焦点，为学习者服务，以教导学、以教促学。”因此教学设计过程中要充分考虑到学生的主体地位，依据学生的学习需求来展开设计。  教学设计首先要关注、了解学生，充分体现学生的主体作用，教师要从学生的角度出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。建构主义学习理论认为学生学习的过程是个体主动建构知识的过程，学习者把对外部的信息整合到原有的认知结构中进行加工和改造，建构