苗圃里的蒲公英说课.docVIP

拓宽知识渠道，培养探究能力 ——《苗圃里的蒲公英》（第二课时）说课稿 实验小学 常培秀 一、 研读教材，明确学习目标和重点、难点。 《苗圃里的蒲公英》是鄂教版科学五年级下册第二单元《到苗圃去》的第4课。学生学习了1、知道植物方式是多种多样的。 2知道蒲公英是通过飞行来传播种子。 3蒲公英的果实具有较强的飞行能力，是由于结构上类似于降落伞。 4通过图片观察，了解除借助飞行进行以外的其它五种方式。 5能通过实验获取数据，根据数据对蒲公英果实飞行能力进行定量分析。 6能借助对蒲公英果实进行细致观察，发现结构上的特点，并联系进行分析得到结论。 7?能进行数据记载和观察记载。 8能采用多种形式收集植物种子传播的资料，并进行整 2、搜集更多植物种子传播的资料并交流。 这样学生有探究欲望，又有明确的探究目标，他们阅读、观察、交流、讨论的积极性就被充分调动起来了，学习实效性强，目标就容易达成。 （三）阅读、观察、交流、讨论，感悟科学知识。 《科学课程标准》明确指出：“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。”前苏联教育家苏霍姆林斯基说，儿童能最佳地领会、理解和记住他所感受的一切。所以呈现目标后，我先让学生自己阅读课文，观察课文中的插图，猜猜这些植物种子是怎样传播的，然后分组进行讨论交流，一是交流图片上植物种子的传播方式，二是交流自己收集的植物种子传播的资料，初步感知其它植物种子的五种传播方式。 （四）交流点拨、补充资料、归纳总结： 在学生阅读、观察，小组交流讨论后，让各组代表在全班交流本组阅读观察、交流讨论的结果，教师根据学生的交流情况相机点拨，出示自己收集的相关资料和图片，让学生进一步明确植物种子的六种传播方式的特点，并知道一些植物种子是用什么方式传播的。比如，生长在南方的椰子，对我们这里的小学生来说是陌生的，我从网上收集了椰子种子传播的图片让学生观看，这样学生不仅知道了椰子种子的外观，而且知道了椰子种子的传播方式。在学生充分交流的基础上，引导学生总结出植物种子的几种传播方式。 （五）练测反馈，拓展延伸： 本节课的练习是：1、练习册第一题：填空。2、阅读植物种子传播的相关书籍，搜集植物种子传播方式资料并和同学们交流、分享。这样就把课内学习延伸到了课外，同时培养了学生收集信息、交流、表达的习惯和能力。 三、课后反思 1、学生自主学习、感悟科学知识。 在课前，我给学生布置了收集植物种子传播资料的任务，开课时，我创设问题情景，有效地激发了学生探究的积极性。学生带着问题认真阅读课文、观察文中的插图，然后在小组交流、讨论，了解植物种子的几种传播方式，并交流自己收集的资料。学生通过交流分享，知道了更多植物种子传播的知识，同时，学生从不同渠道获取知识的能力也得到了展示，从而感受到学习的乐趣，更加积极主动学习。 2、交流分享、点拨小结、深化知识。 学生分组交流讨论时，我在巡回观察中发现各组学生收集资料的渠道不一样，内容也有差别，于是在全班交流时，我让学生充分发言，和同学们分享自己收集的知识，这样学生就了解更多植物种子传播的知识。如通过交流学生们都知道了睡莲、棱角也是利用水力传播的；樱桃、桔子通过动物吞吃来传播。在学生交流时我相机出示图片、点拨，开启学生思维，拓展学生的认识。如当学生知道了黄豆是自已弹射传播的，我适时追问，想想看还有哪些你们认识的植物会用这种方式传播？学生很容易联想到豆类的种子的传播方式都是一样的。当学生交流说樱桃是动物吞吃传播的，就有学生说出桔子、苹果、桃子等水果种子的传播方式和樱桃一样，我问学生能概括吗？就有学生说水果类的种子大多是通过动物吞吃传播的。在学生充分交流、相互补充后，我引导学生总结植物种子的六种传播方式。学生在不断探究、不断交流、不断补充的过程中深化知识，同时教师注重相机点拨引导、补充、评价，这样学生不仅能牢固掌握知识，而且思维、表达等能力也得到了培养，学习积极性也得到了保护，充分体现新课程以生为本的理念。 3、正视不足，积极改进。 在教学前我收集了很多资料，制作了课件，为引导学生学习进行了充分的准备，但在教学过程中仍出现了一些不足： 一是课件的制作不够科学，在使用时不能很好地根据学生学习的情况进行调整，弱化了课件对教学的辅助作用。 二是在交流小结后，学生总结的植物种子的传播方式教师没有板书，没能强化学生的印象，不利于学生牢固掌握知识。 针对上述问题，一是自己加强学习，尤其是现代教育技术的学习，更好地利用电教手段辅助教学，增大教学容量，开阔学生视野，提高教学效率。二是精心设计教学流程和板书，在教学过程中，注重根据学生学习情况调整教学策略，提高学生学习实效。