角色游戏对幼儿社会交往行为的培养.docVIP

角色游戏对幼儿社会交往行为的培养 栅瑶 一、 问题提出 在 21 世纪 这 个竞 争 与台作 并存 的 社 会背 景下 ，“学会共㈣生活 ，学会与他人～起生活”，已成为当今教育的重大问题之一。而角色游戏是幼儿最喜爱的游戏 ，它具有典型的社会性 ，是对现实社会的再现 。通过角色游戏的开展幼儿可以实现与同伴 的交往活动 ，构成实际的社会关系网络 ．为形成积极的社会交往行为提供了条件．推动了幼儿社会化的进程。但从 目前幼儿园角色游戏的开展及幼儿社会交往现状来看 ，还存在相当大的问题 。 1．角色游戏在幼儿园开展中的问题。首先 ，提供的游戏类型或活动形式 单一 。目前幼儿园开展较多的只是积塑拼插游戏 。调查表明 ，游戏的开展远未达到多样化 ，尤其 是角色游戏的开展在很多地区还是空 白。其次 ，角色游戏的材料是教师统一安排 ，硬性规定的。材料单一一，满足不 了幼儿的需要 ，难 以激发幼儿的创造和想象 。而且游戏材料的准备不够科学 ，都是塑料制品 ，且体积大 。另外 ，教师 的指导欠灵活 ，指导方式程式化。指定角色 、固定方式、情节套路陈旧。 2．幼儿社会交往行为在现实中的问题。幼儿强烈 的好奇心和好模仿 ，使其在不成熟的认知上耳濡 目染许多不 良的社会交往行为。笔者通过查阅资料和对实际情况的观察分析 ，发现和总结 出了幼儿身上常见的几种不良社 会交 往行 为 ： (1) “小霸王”型，这类型的幼儿在行为上非常强硬 ．喜欢和成人交往 ，以自我为中心带有攻击性，不顾他人的感受 ，做事又缺乏耐心。 (2 ) “小强盗”型 ，这类型的幼儿给人的印象是不明事理 ，甚至是 自私 、占有欲强。这些孩子似乎难以理解 “我的”和 “你的”之间的差别 ，在他们头脑里喜欢的都是 “我 的”。 (3 ) “受气包”型 ，这类幼儿在幼儿园里经常受到委屈 。不敢反抗也不敢跟老师说 ，他们最缺乏的就是勇于 面对 困难 的勇 气和 方法 。 (4) “含羞草”型，这类幼儿在众人面前表现出胆小 、害羞 、不 自信 ，甚至是逃避现实。这样的幼儿缺少的不是才能，而是缺少与人交往的信心和勇气。 (5 ) “独行侠 ”型，这类孩子在家 、在外表现出的截然不 同，民间俗称 “双面虎”或 “洞里老虎”。基 于上述 问题 ，笔者根据角色游戏的相关知识和作用 ，提 出通过角色游 戏来改善幼儿不 良的社会交往行为 。形成积极的社会交往行为 ，以促进幼儿社会化的进程 和发 展 。 二 、角色游戏的教育社会学价值 当今 社会是一个 竞争 与合 作的社会 ，学 会合作 ，与他人友好和谐交往显得尤 为重要 。角色游戏作为幼儿集体活动形式的一种 ，可 以让幼儿聚在一起 ，形成活动群体 ，幼儿在其 中体验 团队的力量 ，为 了共 同的目标 ，按照一定的规则 ，分工合作 。幼儿通过 自主的选择游戏主题 、角色和游戏材料 ，同时为 了能将游戏很好 的进行 ，必须履行幼儿所扮演的 “社会角色”。由此以来 ，幼儿的行为不仅在角色中受 到了限制 ，同时也会受到其他伙伴 的监督 。这样 ，幼儿 的某些不 良社 会交往行 为就会受到抑制 ，其 良好 的 作意识 、分享行为、谦让他人的行为就会得到凸显和保持 。可见 ，角色游戏让 幼儿逐渐成 为社 会的人 ，具有 独立人格 的人 ，从而推动了幼儿社会化 的进程。 三、角色游戏对幼儿社会交往行为的重要作用 1．角色游戏强 化幼儿社会交往意识 和社会角色规范。角色游戏是幼儿 自己锻炼 自己承担社会角色 、遵守社会角色规范 的一种 自我教育活动。幼儿通过角色游 戏 表 现 出一 种 积 极 参 与 社会 交往 活动 的 主动 性 ，培养 自己的角色意识及对角色规范的认 同。如 ：在幼儿的角色游戏中，小花和她的伙伴们开了一个 “小卖部”，能够热情而又有礼貌地对待每一个 “顾客”。笔者通过参与游戏和小花进行交流 ， “我今天忘带钱了，可我真的很需要这个东西。”小花一脸的稚气 ，笑着说 “没事阿姨 ，您先拿去用吧。”不 过她又想 ，我得先记下来 。教 学 园 地 ／降 育 ·游 载在游戏中 ，她也主动的帮助其他的伙伴，表现出了坚守岗位 、热情待客 、友好合作 、乐于分享的 良好的社会交往行为。 2．角色游戏培养幼儿互助协作精神和集体意识 。人文主义心理学家马斯洛认为： “当儿童生理、安全的需要得到满足时，儿童就渴望有所归属 成为集体中的一员 。渴望在团体 中与他人建立深厚的情感 。在角色游戏中．幼儿需要一起计划 、建构和改变游戏活动的主题 分配角色 。所以角色游戏有利于培养幼儿的合作精神和集体意识 。角色游戏开始前 ，必须做一系列的准备工作。例如商量游戏的内容 、角色的分配、游戏规则 、游戏材料等。在游戏中，幼儿必须注意他这个角色和别的角色之间的关系，保持双方协调一致 。游戏结