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恰当设置疑问 激发思维活力 南阳市二十一中 徐恩战 在教学中，怎样恰当设置疑问来激发学生的思维活力，置学生于非知不可的“愤”、“悱”境地是一个值得研究的课题。下面结合笔者在教学实践中的具体活动，来谈一谈浅薄之见。 一、课始巧设疑 “善始者事过半”，疑问设置于课的开始，能够紧扣学生的心扉，启迪学生认真钻研问题，激励他们的探索欲望。一般而言，课始设疑要注重紧扣本节课的主要知识点，注重问题与知识点的紧密联系。 在学习“函数与方程”前，先让学生作出常见的一次函数f(x)=5x－2与二次函数f(x)=x2－2x－3的图象后，提出问题： 1．这两个函数与x轴的交点坐标分别是什么? 2．函数与方程之间存在着怎样的联系呢? 学生通过求交点的坐标，能够充分地体会到交点的横坐标即为方程f(x)=0的根，再结合实际图象就比较容易领会方程根的存在性的实际意义。 二、课中适设疑 教学过程是一个不断设疑、解疑的过程。因此，疑问的设置应贯穿于概念、定理、公式、法则和例题教学的全过程,实践证明，课中恰当设疑能够增强学生保持浓厚的学习兴趣，促使学生更加主动地进行探索，收到“学有所思、思有所得”的良好效果。 （一）、设疑促深 很多教学结论比较抽象，学生理解起来有一定的困难，往往容易出现一些模糊的认识。故在教学中可设计一系列有针对性的疑问，以便激发、引导学生从多角度、多方位去探索，去体会结论的内涵与外延，以达到深化理解的目的。 例1 画出二次函数y=2x2和y=2x2+4x－1的图象。 画出图象后，可以提出如下问题： 1．这两个函数的图象之间有怎样的相同点和不同点？ 2．导致出现这些相同点与不同点的原因分别是什么？ 待学生解决问题之后，教师再作简要的归纳总结，澄清学生的一些模糊认识，从而使学生有一个更加明确的观点。 （二）、设疑创“活” 在平时的训练中，不少的习题解法具有典型性和代表性。对这类问题的教学，若通过合理的设置疑问，就可以提炼数学上的通法与通性，从而可使学生灵活掌握这一类问题的解法，以达到推陈出新的教学效果。 例2．（1）已知数列﹛an﹜中，a1=1, an+1=2an+3, 求an （2）已知数列﹛an﹜中, a1=1, an+1=2an/(an+2), 求an 在训练中，提出问题： 两道题目之间存在着怎样的内在联系？ 由上述两题之间的关系你有什么感悟？ 通过不断地设疑解答，学生会惊奇地发现： 由(1)得：an+1=2(an+1)，由（2）得：1/an+1=1/an+1/2 从而由（1）构造出数列﹛an+1﹜是首项为2，公比为2的等比数列；由（2）构造出数列﹛1/an﹜是首项为1，公差为1/2的等差数列。 这样进行教学对提高学生的智力，培养学生的发散思维和探索能力无疑会大有裨益。 （三）、设疑求“变” 在解题教学中，不仅要重视创“活”，还应“活”中求“变”。对一些典型习题，既要注意引导学生多角度、多方位探索解题途径，又要重视启发学生多角度、多层次的演变问题，使学生感觉到变幻莫测的数学问题万变有“宗”，从而唤起他们的好奇心和创造力，以达到提高和发展学生各种思维素质的目的。 同样以例2的第（1）题为例，由递推关系式：an+1=2an+3，可得：an=2an-1+3，由上述两式相减则可得：an+1-an=2(an-an-1)，于是便由此得到数列﹛an-an-1﹜是以a2-a1为首项，公比为2的等比数列，则可得：an=an-an-1+an-1-an-2+…+a2-a1+a1 三、课尾创设疑 学贵有疑，有疑才有探，有探才有提高。教师在课堂将要结束时，可通过创设问题情景，给学生以意犹未尽之感，促使学生去思考、去探索、去创新，使学生课后仍保持良好的学习兴趣和积极的探索精神。