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抓住课堂有效提问，提高学生学习兴趣 著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，课堂提问在教学中有着举足轻重的地位。一堂高效的物理课往往是教师提问新颖别致、学生喜闻乐答。所以，提高物理课堂教学有效性的关键是课堂提问的有效性。那么如何才能使课堂提问有效，同时提高学生学习兴趣呢？下面我从两方面说明。一方面是在设计提问时应注意的；另一方面是在组织课堂提问时要注意的。 一、在设计提问时要做到： 1、内容要明确、难度要适宜、时机要选择。 要问到关键处、问到点子上、问出水平来。当学生在听课中流露出迷惘的神情时，说明学生的思维受到局限而无法突破；当学生若有所思、情绪高涨、跃跃欲试时，说明学生心中有了新的想法，这时教师应及时提问，便于发现问题，采取果断措施，对症下药。例如，学习“机械能守恒定律”时，我是这样引入新课：做一个演示“铁球碰鼻”实验：取一个小铁球作为摆球，用细线把它悬挂起来，把铁球拉开竖直平衡位置，从靠近我鼻子处由静止释放小球，小球来回摆动。在实验前提问：小球会不会撞到我的鼻子？这样就调动了学生兴趣，演示实验时学生都全神贯注看着，看到小球荡出去又荡回来时十分靠近我的鼻子，却不会撞到的鼻子。此时可提出：为什么铁球荡向我的鼻子时，我却毫无惧色呢？你能得出什么规律吗？这时引入课题，既设置了悬念，营造了氛围，又激发了学生的学习兴趣和求知欲望。 2. 频率要讲究、对象要多元、方式要恰当。 提问方式有很多种，在实际教学中采取什么方式应根据提问内容、提问时机、提问目的灵活掌握。今天我只介绍一种迂回式提问是一种弃直就曲的提问方式，即先不直接提出所要解决的问题，而是提出与此有关的其他问题，然后瞄准时机，突出要点的提问方法。这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉像这种针对学生的疏漏、模糊处，抓住关键词及时制造矛盾为突破口切入的提问，会使学生翻然醒悟，对正确的结论印象更深，达到纲举目张的效果。 其中：T为单摆周期，2π是个常量，L为单摆的摆长，g是当地的重力加速度）后，学生就提出了这样的问题：当摆长无限长时，单摆的周期是否会趋于无穷大？这个问题本身就具有创新性，对于学生的这种善问意识，教师首先应当给予肯定；同时，鼓励有兴趣的学生通过查阅相关资料等方式去探究，不一定要得到答案，却可以培养学生的良好习惯。 古希腊的一位学者说“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。让教师把这样的星星之火充分点燃，让它以燎原之势在科学课堂里波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣吧！