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教育学产生和发展的历程 时间 主要代表人物 主要著作 主要贡献或主要观点 特点 教育学的萌芽阶段 在奴隶社会和封建社会时期 孔子（中国古代最伟大的教育家） 孔子的教育思想体现在《论语》。 教育学处于萌芽状态，还没有成为一门独立的学科，但出现了丰富的教育学思想。 《学记》（我国第一部比较系统地论述教育原理的著作） “学然后知不足；教然后之困。知不足，然后能自反也；知困然后能自强也”、“教学相长”、“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”。 《大学》，是一篇专门论述古代大学教育的专著 “大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”、“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国，先治其家；欲齐其家，先修其身；欲修其身，先正其心；欲正其心，先诚其意；欲诚其意，先致其知；致知在格物”。 在西方，比较有代表性的有古希腊“三杰”苏格拉底、柏拉图、亚里士多德 柏拉图《理想国》 亚里士多德《政治学》、《伦理学》 古代罗马的教育家西塞罗和昆体良等。 昆体良《雄辩术原理》 西塞罗《论雄辩家》， 教育学的独立形态阶段 17～19世纪 夸美纽斯 赫尔巴特 《大教学论》 《普通教育学》 都居于非常重要的地位，也标志着教育学的诞生。 一些教育家不断地总结教育经验，形成了一些教育学著作，是教育学逐渐从哲学中脱离出来，成为一门独立的学科。 康德 教育学作为一门课程在大学里讲授，始于1776年，由德国著名的哲学家在哥尼斯堡大学开设。 教育学的体系化阶段 19世纪末20世纪初是教育学的蓬勃发展时期。 杜威是美国著名的教育家，是实用主义教育理论的代表人物 《民主主义与教育》 他提出的三个重要的论点是“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的继续不断地改组改造”。 教育学一方面从各种学科中吸取有关的研究成果；另一方面也利用社会学的研究方法，其中主要是实证的方法，使教育学向着实证的方向发展。 陶行知是我国“五四”运动以后的教育实践家， 他提出了“生活教育”理论，即“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。 教育学的理论深化阶段 20世纪50年代 布卢姆是美国20世纪50年代著名的心理学家 他把教育目标分为认知领域目标、情感领域目标、新因动作领域目标三大类。 教育理论进一步发展和深化，世界上出现了各种各样的教育学，形成了众多门类，教育学发展成为一个学科体系。 美国教育心理学家布鲁纳 《教育过程》， 他的著作指出学习一门学科就是掌握这门学科的基本结构。他提倡发现学习的学习方式。