第六课第一框《人的认识从何而来》.docVIP

第六课第一框《人的认识从何而来【】 1实践的含义?构成要素实践的特点2、理解实践的三个基本特征实践是认识的基础实践活动的三种形式3、运用所学知识，分析说明实践是人们改造客观世界的物质性的活动说明实践检验认识的唯一标准。 【】 切实认识到实践的观点是马克思主义认识论首要的基本观点确立实践是检验认识的唯一标准的观点科学的实践观。【】 二、教学重点：实践认识的实践的基本特点【】 在把握实践的含义这一知识点时，应注意以下几点 (3) 实践的性质 → 物质性活动 (板书) 教师指导：把教材翻到43页的专家点评，看完之后看黑板，我请同学判断下列活动中哪些是实践活动？又是哪一种实践活动？（具体分析事例） 蚂蚁搬家 （是动物的本能活动） 同学们在教室认真学习 （学生学习是认识世界的活动） 农民种庄稼 （生产实践） 建设环境友好型社会 （变革社会的实践） 科学家绘制人类基因组图谱 （科学实验） 教师总结：从上面得实例，我们可以更清楚的判断哪些活动是实践，还可以总结出实践的基本形式有三种：生产实践，变革社会的实践，科学实验。 教师引导：可能有些同学对实践活动的判断还有问题，没关系，这是因为我们还不了解它的特点，那么接下来我们就以“农民种庄稼”这一生产实践为例，分析一下实践的特点。 2、实践的特点： (板书) 教师设问：“农民种庄稼”的实践中又哪些要素构成？这些要素有什么特点？在种庄稼的过程中要不要遵循一些客观规律？ 学生活动：交流、讨论、发言。 (据不同发言，总结、点评) 教师归纳：这一实践活动由农民、土地、种地的工具和手段三个要素构成，很明显这三者的特点是客观性；一定要遵循客观规律，不然收成一定不好，由这两点我们可以看出，实践的第一个特点是客观物质性。 (1) 实践具有客观物质性 (板书) 教师设问：农民种庄稼是盲目的还是有目的计划的？ 学生回答：有目的，有计划的 教师总结：非常正确，农民种庄稼是有目的有计划，比如种庄稼是自己吃还是拿来卖；这块地今年种不种，种什么，都是农民自主决定。从这里我们不难看出实践的第二个特点是主观能动性。 (2) 实践具有主观能动性 (板书) 教师设问：(1)农民是怎么学会种地的？(2)现在的农民种地和过去有没有不同？ 学生回答，教师补充：(1)通过向他人学习，从社会中得出的，这说明实践具有社会性；(2)肯定不同，比如生产工具，奴隶社会是石器，封建社会是铁器，而现代社会是大机器生产，不同的历史阶段所使用的生产工具不同，从以上两点我们可以得出实践的第三个特点是社会历史性。 (3) 实践具有社会历史性 在实践中不断遇到的新问题，产生的新要求，推动着人们进行关于认识的新的探索和研究。 实践的发展为人们提供日益完备的认识工具，这些促进了认识的发展。 人在改造客观世界的同时改造了自己的主观世界，提高了人的认识能力。 过渡：前面两点都在强调得出认识，可见得出认识很重要，那是不是说所有从实践中得出的认识都是正确的？怎样对待认识？以下四个观点哪个可取？ 观点一：用权威人士观点检验 观点二：用多数人观点检验　　 观点四：用实践检验　　 课堂探究：这位归国博士为什么要来到草原?我们从中可以得到什么启示?：这位归国博士来到草原，就是为了把自己学到的知识应用于实践，改变草原的面貌，造福于草原人民。这启示我们，知识只有应用于实践才能真正实现其价值，才能实现认识的目的。实践是认识的目的和归宿。认识从实践中来，最终还要回到实践中去。认识本身不是目的，改造世界才是认识的目的和归宿。如果有了正确的认识，却脱离实践，不为实践服务，那么这种认识就失去了它的实际意义。所谓学以致用，也正是强调这一道理。 回过头来看看这节课的所有内容，我们可以用一、二、三、四来概括：　　　　　　 　　 据医学史料记载，17世纪20年代，英国有个医生给一位生命垂危的青年输羊血，奇迹般地挽救了该青年的生命。其他医生纷纷仿效，结果造成了大量受血者死亡，输血医疗手段便被禁止使用。 19世纪80年代，北美