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浅谈维果茨基最近发展区理论 ---在幼儿园活动中的灵活运用 幼儿园教学与儿童发展的关系问题是学前教育的基本问题。著名心理学家维果茨基从“最近发展区”的视角审视了教学与发展的关系问题。最近发展区的观点对于评价儿童的方法会产生直接影响。评价者不仅应评价儿童的独立行为水平，而且应发现儿童的各种帮助行为水平。据此，教师应该使用一种更具弹性的“动态评价”技术去评价儿童。教师对于儿童的评价可以通过下列途径和方式去进行：改述问题，重新提出问题，鼓励儿童表达他所了解的问题，注意儿童是怎样运用教师提供的帮助，以及什么样的暗示对于儿童来说是最有效的，等等。运用这种评价，我们不仅能更确切地估计儿童的能力，而且能较好地了解儿童其他方面的情况。 有人把最近发展区看成是教师与儿童之间的“共同建构区”，这不无道理。一方面，儿童活动的目标在教师心里是很明确的，儿童最终行为如何，教师也是有所了解的，但是，儿童却不了解活动的最终目标，有时也不知道自己的最终行为将是怎样的。另一方面，教师会把儿童现在的行为和最终的行为作对比，猜测儿童理解了一些什么，而儿童则会假想教师会让他做什么事情。从这两方面来说，在教育活动中教师与儿童在进行共同建构。 虽然儿童不能完全理解教学的目标，教师也不很确定儿童的行为正处于什么水平，儿童正在怎样进行建构，但儿童和教师都试图在“最近发展区”的范围里理解对方。儿童试图理解任务和教师的意图，教师试图理解儿童的思维过程，这个双方互相理解、推动的过程就是共同建构的过程。决定共同建构能否顺利开展的一个重要因素，就是儿童和教师之间的对话质量。教师必须向儿童提问，以证实和发现儿童已经理解了什么，是如何理解的，鼓励儿童的行为，进而理解和揭示儿童的思维过程，并试图去估量和发现儿童的最近发展区。 在早期教育实践中，教学与发展之间、教师的教与儿童的学之间的关系一直难以把握和处理。源于维果茨基的社会教学学派为我们实现它们之间关系的最优化提供了启示：教学应当符合儿童已有的经验，符合儿童认知发展的主体背景；教学的过程是为儿童创造有利的人际和物理环境，实现儿童在最近发展区内的自我发展；教学中教师以一种艺术的方式实现着与儿童的合作，合作中教师的指导角色是隐蔽的，但是一旦与儿童的自主性相结合，那就意味着巨大的力量。 由此看来，维果茨基的最近发展区理论对我们当前的教学改革具有深远而丰富的启示。随着我们教育教学改革的不断推进，这一理论也必将在新的背景下不断充实、丰厚，为未来我们的教育教学改革提供更有益的启迪。