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解决阅读力低下的对策 陈景福 要养成其良好的言语习惯,首要途径是阅读。学生在阅读中和作者、和文本对话，产生认识和体验，用文本成熟的典范的言语成品指导自己的言语实践，可相当一部分学生尝不出个中滋味，偏偏厌倦阅读，显得麻木呆板消极沉默。低下的阅读力长期难以提升。笔者通过观察分析，抛开家庭、社会影响的因素，发现造成学生的阅读力低下的主观原因有三点：缺乏兴趣动力缺乏质疑精神缺乏反刍习惯。这里就此谈谈个人的解决办法。 一、缺乏兴趣动力规律析 有一首‘厌’字歌日：“学而不厌，厌而不学；不学不厌，不厌不学；边学边厌，边厌边学；越学越厌，越厌越学；学厌厌，厌厌学“这一描述极其形象地反映了当前农村初中生的学习状况。导致的原因，是学生兴趣动力不足，就阅读而言，兴趣动力的产生，应由主导与主体相动生趣，师生共同构建，既不能过于突出主导作用，又不能过于强调主体的排位。过于突出主体，容易形成主体当前兴趣的惯性，偏离课程计划的质量轨道；过于强调主导，“教师照本宣科的教学是不能指导儿童生动活泼的认识活动的”（钟启泉《现代教学论发展》），并且容易滋生主体的依赖性。只有主导与主体和谐，将二者的需要融入一线，方可奏效。 我们在构建学生阅读兴趣动力上，主要采取了三种方法：一是成功感引导兴趣的生发，哪怕是口答对一个问题的一点点，也即时予以表扬；能在作文中活学活用从文本中吸收的一个词语、一个句式，在班上大力赞扬。凡属能反映新学内容的成绩都加以肯定。二是用任务引导。学生为完成任务去阅读，往往会表现极大热情，他们查阅工具书、互相讨论，惟恐落后。三是用单项小竞赛引导，鼓励学生“比赛第一，友谊第二”，尤其学习困难的学生，哪怕是一次成语接龙赛或是划分课文层次取胜，在点滴进步中得到成功体验，其阅读兴趣和竞赛困难的毅力也会骤增。 二、缺乏质疑精神规律析 丁肇中讲明代大理论家王阳明格物，搬了凳子坐在院子时“格”竹。面对竹子想了七天，结果因为头痛而宣告失败。当前部分学生格“课文”，恐怕与此没两样，课本打开后，“读”了“想”了，结果一无所获。因为他们的“读”是识字，他们的“想”是想“我怎么什么都发现不了。”在阅读过程中，不善于主动问一问：作者写的是什么？表达上有些什么特点？等等。阅读思维处于一种自然休眠状态，严格地说，是缺乏质疑精神。 怎样培养学生在阅读中的质疑精神呢？首先，要培养学生的胆，特别是性格内向的学生，让他们敢想敢说。无论学生向老师提的问题是大是小 ，老师都应该实事求是的答理，若被学生问住了，也要告诉进一步解决的办法，切忌不懂装懂，模模糊糊，或者不予理睬，压抑学生们已经表现出来的热情和探究欲，学生请教解疑有了瘾，慢慢会形成自疑自解。第二，教给质疑方法。合着一篇文章或打开一部书，先对题目进行一番推理，然后接触文本内容，边读边揣摩后文，形成主动参与，勤动脑、收集信息，达到真正意义上的与文本和作者的对话。 三、缺乏刍习惯规律析虽然反对满堂灌，提倡师生互动的教学方法越来越多的被教师记住，但是，不一定所有教师都去实践。他们害怕月考、抽考、期末考排名在后脸上无光，一面跟形势学新课标学课程理论，一面供奉教师为中心，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的现象还比较严重的存在，学生充当了背记机械。繁重的背记指令容不得学生有一点点自由的空间，根本谈不上与阅读的亲密接触，没有反刍和反思的功夫。针对此种状况，教师应彻底转变观念，转变角色，切忌轰轰烈烈讲新理念，“默默无闻”做应试教学。多多为学生提供回味无穷的东西，让学生回味不止，诱导学生养成反刍习惯。 具体做法从三点着眼：一是用兴趣的氛围让学生不忘每堂课。教师在课堂上以主导者身份出现，提供机会并支持学生对所学内容与学习过程的反思，达到学生由无奈的听授、以记忆为主的个体行为的被动地位转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的主体地位。二是后次检测前次内容。前一课布置的任务可以是学生未知的思考，可以是已讨论定局的答案，后一次课一定要兑现检测，评判结果时重发现学生的一丝二毫的成功。三是让学生在后次课中向教师提问，前提是前次课中所讨论的问题，教师答解后，再由提问生评价，让学生在师生互动中尝点反刍的滋味。 以上所言的造成学生阅读力低下的原因及解决方法，不是先进的，但可能是被忽视的。学生在校的功课不只语文，还有其他科目，可以用农村的一句话来形容：“丢下扬叉捡扫帚”，学生的精力也有疲惫之时。新课程与学生的需要间的链接非一日之功，高效阅读与学生的真实兴趣的通道还要靠我们潜心开凿。