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高中生物教学中存在的问题及解决方法探讨 　　一、高中生物教学中出现的问题 　　当前，教育主管部门大力提倡的课堂教学改革有效地促进了教师们不断对自己的教学进行思考和改进。一个阶段之后我们发现，有些改变是进步的、值得提倡推广的，有些变化则流于形式、进入误区甚至犯错误。我认为，走出误区，纠正错误，重新认识革新是目前生物学教学所急需的。以下是我在教学工作中观察发现的几点问题。 　　1.急于创新，忽视循序渐进的过程。在整体教育改革的大背景之下，许多生物教师迫不及待地对自身的教学方法进行大刀阔斧的改革。殊不知“冰冻三尺非一日之寒”，教师突然毫无铺垫转折地改变自己组织教学的方式，使得学生一下子难以适应。有的教师的“改革”只是照搬照抄，生搬硬套，并不符合自身面对的教情学情和发展需要。有的教师推崇源自于大学的“教授式教学”，大撒把让学生多做思考，对学生欠缺引导，使得学生在学习过程中虽然有心提问却被老师用“自己学会思考”压回去，使得学生浪费大量的时间思考一个原本通过老师的三言两语点拨就可以豁然开朗的知识点。这种照葫芦画瓢的教法改革不仅不能对教育起到良好的促进和推动作用，反而会使得学生“思而不学则殆”，对于这种生硬低效的教学滋生反感和厌烦情绪，结果自然是适得其反。 　　2.教学过于追求形式化，忽视教改的本质和目的。许多教师往往只着眼于相对易行的表面化的改革，对于教学教法并没有进行过深入的探索和研究。例如，有的教师对“启发式教学”十分喜爱，就在自己的教学过程中频频采用，而他（她）的“启发式教学”却没有启发式教学的精髓，仅仅表面化地将“启发式”变成“疑问式”，忽略启发式教学中环环相扣的、启发学生不断思考的过程，仅仅将启发式教学的表面―――对于学生提出问题这一环节进行模仿，那么这种毫无关系、毫无逻辑甚至毫无目的性可言的提问，使得学生无法集中于一个点进行思考，一个又一个问题的抛出又会使学生产生“思考的疲劳”，最后对课堂产生倦怠感，使得课堂学习效果大大减弱。 　　3.教学内容不够突出重点。许多教师过于坚持课本内容，将课本内容“神圣化”，一字不漏地将课本内容讲授给学生，模糊教学重点。一味地整本灌输，使得学生无法明确、掌握学习的重点，对于一些教学难点也无法突破。这种模式持续下去使得学生在复习时同样抓不住重点，产生一种整本书皆为重点却又都不是重点的错觉。长此以往，不仅使得学生的学习成绩不理想，而且会使得学生对于教师产生不信任感，这种不信任感反过来必然会严重影响学生听课效率、学习效果，形成恶性循环。 　　4.执著追求“完美”，忽视教改要义。在教学过程中，由于受应试教育思想的影响，教师对于分数过度追求，形成了模块化、僵硬式的教学模式。许多教师在解题过程中会制定出一种经典的思维方式，并且对这种思维方式给出固定的适应考试的、经典的应试模式，要求学生对于此类题型的应试模式进行背诵，加以套用。这扼制了学生面对问题时的独立思考能力，挫伤学生探究的积极性。这种教育方式能有效提教师教学效率和学生解题效率，使得学生取得不错的考试成绩，可谓“完美”。但是这种千篇一律的方式和培养学生的方法会使得学生在面对一道“不按常理出牌”的题型时会手足无措。长此以往，不仅学生的应试能力会有所下降，生活中的应变能力也会下降，最终让学校成为“批量生产的工厂”。这种模式与当今教育所提出的新型人才的培养标准相去甚远。 　　二、针对存在的问题提出的教学策略 　　针对以上生物教学中出现的问题，结合我在近几年教学中的一些经验提出以下对策。 　　1.创新的同时结合实际的教学状况。教师在响应国家教育政策的号召时，要结合自身实际，制定出适合自身、适合学生的行之有效的教学方式。例如，在学习光合作用的原理和应用时，由于该反应过程较复杂，对于基础较差的学生，在教学过程我会以讲解为主，着重学生对于知识点的理解记忆及巩固，强调抓牢基础；对于基础较好的学生，我会提出一些较有难度的问题促进其思考，在教学方法上重于引导，让学生自己寻找真正的答案，让学生在探索和思考的过程中加深对知识点的理解，提高学生的思考能力和自学能力，使学生“更上一层楼”。 　　2.突出教学过程中的重点和难点。教师在教学过程中不能过度依赖课本，应该基于课本而不囿于课本。在对课本熟知之后，将课本中应当重点掌握的知识点列举出来，作为授课要点。例如，减数分裂的教学中，虽然整体内容复杂，难度系数高，不易掌握，但仍有轻重难易之分：分裂过程为重，其他为轻；形成精子的过程为重，形成卵细胞过程为轻；中染色体、DNA变化为重，其他变化为轻。理解并区分减数第一次分裂和减数第二次分裂的实质为难点，对过程的记忆则是基础；依据分裂相判别细胞种类为难点，正向叙述阶段变化特征相对容易……突出重难点这类基本教育规律上的东西，千万不能因聚焦教改而忽略。 　　3.加强学生独立思考能