高师声乐教育的发展轨迹与未来趋势研究.docVIP

高师声乐教育的发展轨迹与未来趋势研究 　　摘要：21世纪我国高等教育将以提高教育质量为核心，回顾20世纪高等音乐教育的迅猛发展，梳理近代高师声乐教育的发展轨迹，分析高师声乐教育发展的现状，围绕提高质量推进高师声乐教育的改革和发展，并预测未来高师声乐教育的主要发展趋势。 　　关键词：高等教育；声乐教育；轨迹；趋势 　　 　　一、我国高师声乐教育的发展轨迹 　　我国具有现代意义的高师声乐教育开始于二十世纪初，距今不过一百年的历史。虽然高师声乐教育在我国发展时间不长，但发展速度却可以用飞速来形容。纵观一个世纪的发展历程，该领域可分为七个阶段： 　　第一阶段(1912-1937年)，这是我国近代高等声乐教育的初创期。20世纪初，以西洋唱法传入为契机，伴随新型社团、音乐机构中声乐教育的产生，近代高师声乐教育遂发轫于高校乐歌课教学中。1912年，北京高等师范在预科设乐歌为必修，每周2课时，学习唱时姿势、用气法等[1]。次年，教育部《高等师范学校规程》把乐歌设为预科必修课，每周2课时[2]，标志着中国近代高师声乐教育的开端。 　　至1937年前后，我国共创办约25所同类音乐学校，以北京女子高师音乐科（1920年）和上海国立音专（1927年）最为典型。前者，代表了近代高师声乐教育规范性、专业性的开端；后者则标志着专业音乐院校声乐教育的开端。高等音乐学校是为培养社会急需的音乐教育人才而开办的，同时也形成了近代高等声乐教育的雏形。 　　第二阶段(1938-1948年)，战争年代高等声乐教育的发展趋势有所减缓，许多学校的正常教学活动无法进行，声乐教育的发展受到极大影响。1938-1949年全国高等师范仅剩12所，分别在河北、四川、山东、东北等地，其中设有音乐系科的院校有10所。 　　这时期一些学校仍坚持办学，如：1938年北平师范大学、1943年重庆国立音院分院师范科等。1938年教育部颁发《师范学院规程》，规定高师音乐专业的课程为：声乐、钢琴、乐理等[3]，这些主要课程的设置一直沿用至今。 　　第三阶段（1949-1957年），这时期的典型特征就是以苏联为榜样。新中国的成立标志着中国音乐教育发展的历程走进当代，1952年，以华北、东北、华东为重点进行了全国高校院系调整工作，经过调整，全国设置31所高等师范学校，其中约15所设有音乐系并开设声乐课，加上专业音乐学校的建立，这时期的设有声乐教育的高等音乐教育院系共有20余所，标志着新中国声乐教育事业全新格局的初步形成。 　　学习苏联模式对我国声乐教育事业的发展具有重要意义，它的优点是规范、严谨与系统性。有效地促进了专业音乐院校声乐教育的大幅提升，同时加快了我国高等声乐教育专业化、规范化的发展趋势。短短十余年，我们的声乐教育事业在办学规模、办学质量方面有了显著的提升，但同时也存在一些问题。 　　第四阶段（1958-1977年），1957年后，由于中苏关系的恶化和国际国内形势的变化，我国高等教育开始拒绝接受来自国外的任何“模式”。这20年间，首先经历了1958-1960年高等教育的“大跃进”，在极“左”思想指导下，声乐教学领域也存在急于求成、拔苗助长的倾向。此后，又经历了1966年开始的“文化大革命”，近20年的摧残，高等声乐教育的发展已经到了崩溃的边缘。 　　第五阶段（1978-1988年），是高师声乐教育的恢复阶段。1978年，十一届三中全会作出了把工作重心转移到社会主义现代化建设的重大决策。随后教育部重新明确了高师艺术专业的培养目标，修改制定了音乐各科教学大纲，讨论审定了本科音乐专业24门课程的教学大纲。 　　新教学计划与大纲，使文革后高师声乐教育的发展逐渐恢复了元气。1986年教育部组织编写出版的高师声乐教材，摆脱了以往教学中无统一教材的落后局面，新计划、新大纲和新教材标志着八十年代中国高师声乐教育发展的新起点。 　　第六阶段（1989-至今），是高等艺术教育跨越式发展的阶段。1989年，国家教委制定《全国学校艺术教育总体规划（1989-2000年）》，这之后，迎来了高师声乐教育的快速发展，许多高校增设音乐系科，截止1990年底，全国高师音乐系所已有约110余所[4]。2002年，教育部又颁布了第二个“规划”，对新世纪前10年的学校艺术教育，提出了新的发展目标和任务，至2004年，全国设音乐教育专业的高等学校骤增为388所[5]。 　　二、我国高师声乐教育的发展现状 　　我国的高等声乐教育事业经过一个世纪，尤其是1978年至今的30多年发展，无论发展的深度、广度都是空前的，在发展规模和成果上都取得了骄人的成绩。 　　首先，从规模上看，80年代初，我国高等教育毛入学率仅为2％-3％，90年代迅速提高至15％，初步进入大众化教育阶段；2009年，高等教育毛入学率已达